淺談如何培養小學生的朗讀能力

鄧群英

【摘要】學生學習語言文字的目的，就是在生活當中實際去運用。朗讀能力，是體現學生對情感的把握和語感的控制程度。培養學生的朗讀能力，旨在幫助學生對文字內容和作者感情，能夠進行深入的“交流”，在以后的教學當中，能夠起到對學生思維上的引導作用，對于學生的閱讀能力和理解能力都是有很好的幫助作用的。

【關鍵詞】朗讀 小學 能力 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0111-02

一、引言

讀書，首要就是要讓學生開口，才能再進行知識的教授，學生在朗讀的過程當中，加深對文章的內容潛在印象。同時，朗讀也對學生的識字水平和普通話方面有要求，學生在這一過程中，既達到識字也做到了普通話的提升。本文主要針對如何在小學當中，采取有效教學措施提高學生的朗讀能力。

二、加深學生對朗讀的認知

在讓學生朗讀詩歌或者文章時，一定要讓學生先理解，再進行閱讀。以人教版五年級上冊《語文》第五課《長相思》為例，教師首先介紹該詩背景，再從詩人角度上進行分析，《長相思》全詩是作者描述將士在外對故鄉的思念，抒發著情深思苦的綿長心境。

學生在朗讀的時候，可以著重從這方面入手，讓學生自主想象一下自己有沒有這種體會，朗讀時帶入和融進詩當中。讓學生達到對朗誦的一個初步認知，同時也在這種過程當中，加強了學生的語境，再進行朗讀時，懂得將情感融合，而不是毫無感情、干巴巴的讀。再者，每一篇課文或者是詩，表達出的情感是完全不同的，這一篇或許還是歡聲笑語，下一篇或許就是嚴肅的道理教誨了。

懂得讓學生在情感方面的轉換是十分有必要的，讓學生明白，朗讀是將自身代入到文章當中成為一體。像人教版小學六年級上冊語文二十五課《伯牙絕弦》的故事，就可以讓學生扮演伯牙和子期這兩個角色，并且先思考一下，伯牙和子期的感情是怎么樣的？為什么子期逝世后伯牙會選擇絕弦？學生在朗讀過程中，假設自己就是伯牙或子期，來進行切身體會。情感的轉變，也是需要提醒學生去注意的一個過程。

三、朗讀方面的能力提升策略

閱讀，是在精神上熏陶學生的修養與氣質，可以說是非常重要的。而朗讀又是對閱讀的一種深入化的理解與想象，是用言語與音頻的方式在學生大腦中留下該課文的映像。因而，朗讀的能力是十分重要的。而如何提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下的幾個策略進行加工和理解。其一，可以從興趣這個方面入手，讓學生了解到朗讀的重要性。

眾所周知，興趣是學生最好的老師，興趣對于朗讀的作用無疑是巨大的，那么我們可以在課文中挑選出一篇學生感興趣的文章，然后讓學生進行自由的想象與朗讀，并設身處地的想象當時的環境，最后，再由學生聲情并茂地朗讀出來。

這種方式是以自學為主，而不是以教師教學為主，可以這樣說，決定權掌握在學生的手中，也讓學生有了充足的想象空間。

其二，可以在班級中舉辦一次小型的朗讀比賽。朗讀不僅可以提高學生的口語表達能力，還能夠使得學生眼睛與大腦同時對信息進行加工，達到事半功倍的效果。而舉行小型的朗讀比賽，能夠激發學生的好勝心，以一種拼搏的方式來對課文進行朗讀，激發學生學習的興趣。

其三，鼓勵式的教學方式也能夠幫助學生提高朗讀能力，在這里面，成立小組的學習方法，進行互相較勁，互相拼搏前進。采用小組加分和個人加分制，讓每個學生都參與到開展的每一次小任務或者是小活動當中。每個學生的能力都可以得到提高和改進。

教師對學生施行鼓勵的教學方式，是一種積極的教學方法，這種教學方法最大的好處在于它能夠提高學生的積極性以及自信心，一旦學生對朗讀有了興趣，有了信心，那么，朗讀就不再是難事了。所以，鼓勵的教學方式對學生朗讀能力的影響也是十分重要的。

四、教師的示范性和指導性作用

學生一開始對于朗讀的認知，其實往往都是基于教師的朗讀。這也就要求教師在上課過程當中，更好的做到一個示范性的作用。

例如，一些學生在朗讀的過程中，速度或者是情感的掌控不足，導致要么拖要么趕這一問題的產生。所以，教師要讓學生讀哪一篇文章時，可以事先自己朗讀一遍，給學生做一個參考，那么，學生再去預讀的時候，相比之前更為容易的進行情感的融入，所以教師的語速和情感的示范，也是將學生引導上正確軌道的過程。

比如，《泊船瓜洲》這首詩，主要表達的是對家鄉的思念，是表達離家的不舍之情的，整首詩的基調應該是比較悲傷的、惆悵的。所以教師在示范閱讀的時候，就應該帶入情感，緩慢的、低沉的閱讀，讓學生體會到其中的思想感情。除了情感的帶入之外，教師還應該注意詞句的閱讀這一細節，比如對于一些生詞的讀法，還有一些多音字的讀音，這些都在一首詩的整體閱讀中十分重要，所以教師在閱讀的時候要重點強調，像這個“重”字有chong和zhong兩種讀音，在這首詩中就應該讀chong，這是教師需要重點強調的地方。

同時，在平時的上課當中，教師也可以準備音頻，讓學生多聽、多學名家的朗誦音頻，也可以讓學生在進行朗誦過程當中有一個參考的依據和標準。教師作為學生在朗讀時候的指導者，也可以做到對自身水平的提高，與學生一起共同進步。另外，還可以提倡班與班之間或者在校內開展一些朗讀的活動，讓學生積極報名，教師也積極鼓勵學生參與，有效的樹立學生的信心，所以，教師在學生朗讀方面能力前行道路上扮演著重要的角色。

五、結束語

通過以上的方法，對于提升學生的朗讀水平不再是一件困難的事情。所謂“書讀百遍，其義自見”，朗讀不是單單讓學生隨口說或者是隨口讀，而是經過思考后，對情感和文章內容的基本詮釋，這是學生學習過程當中，一種立竿見影的教學方案。

參考文獻：

[1]楊海棠.小學語文名篇朗讀要訣.夢山書系[M].福建教育出版社，2017.

[2]趙介平.朗讀的魅力：語文教師實用指南[M].山西人民出版社，2012.