淺談在中學政治課教學中高效運用對話教學

王薇

【摘要】馬克思說：“人是社會關系的總和”。由此可見人作為一個獨立存在的生命個體，要實現自我延續性的發展，必須與自身的存在環境建立聯系，而這種聯系的橋梁既是溝通與對話。對話在我們的生活中無處不在，無時不在，如常見的提問，回答，聊天……。對話模式已經消融到日常生活、國家與國家間的合作和教育各個領域，已然成為現代人的生活路徑和價值訴求。伴隨著新課改的進一步推進，中學教師認識到進行對話教學的重要性。所謂對話教學的前提是把師生置于一種和諧、包容、尊重的環境中，方法就是以教師和文本為中介與學生實現信息的傳遞和情感的交流，結果就是讓學生樂學、善學、樂思、愛學，知識在主動建構中生成。本文筆者結合自身學習和實踐經驗談談中學政治課中對話教學運用存在的問題及解決策略。

【關鍵詞】中學政治 高效 對話教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0038-02

一、存在問題

1.本課程理論性較強，學生學習強度大，安排時間有限，把對話教學運用充分到位時間有限。

高中政治課內容比較多，理論性和理解性知識占較大比重，大多數學生觀念上認為政治課注重識記，所以很少花費時間用來思考和交流。而作為教育者本人基于教學目標和任務能夠按時完成，鑒于學生以消極被動的“應付”本課程，因此過分地將知識點采取灌輸式的方法強加給學生。

2.課堂中問題的設置與提出未能激發起學生思考的潛質。

大多數學生認為對話教學的原則就是盡可能多的設置問題，多給予學生回答問題的機會，這也是學生進行對話的主渠道。問題多了，學生在課堂上最初面對提問時會各抒己見，勢必會浪費時間，影響教學預期完成。有的教師為了高漲課堂氣氛，助長學生自信心，于是乎將問題的難度系數大大降低，這種低水平的問題，學生漸漸的以漠然的態度置之不理，所以學生的積極表現力也隨之降低，對話教學又重新回到教師站主體地位，學生被動接受的的狀態。

3.教學脫離學生的實際生活。

理論學習最終用來指導我們更好的生活，本課程中學生確實學到了一些專業理論，但是這些知識大部分只通過他們的腦子，卻沒有以此留下深刻的印象，因為學生不能夠應用到他們的實際生活。因此教師在進行教學時，應該做到充分的課前準備，并且能指導學生理性的生活，此時此刻學生就愿意從心靈發生與教師進行實質性、意義性的高效對話。

4.教學中教師偏向于優等生，忽視學困生的存在

早在過去的幾千年，偉大的教育家孔子就提出“有教無類”，即告訴傳道受業解惑者要以公正公平的態度對待每一位學生，但是為保證高考最大化的通關壓力下，教師只能將關注點放在優等生身上。作為一名長期從事教育工作的人來說，我想各位教師一定在課堂上會遇到這樣的情境，提出同樣一個問題，連續讓幾位學困生回答，并且進行耐心的引導和鼓勵，他們久久未能給出正確的答案，老師就會認為與他們與其進行無效的溝通，還不如一次性請優等生來回答，這樣既有利于課堂順利流暢進行，同時也給老師保持了足夠的精力與熱情。如此對話嚴重挫傷了學困生的自信心，與優等生的差距也越來越大，加劇班級兩極分化，教師難以準確、全面把握學生的整體學習水平。

二、解決策略

1.教師必須掌握對話教學的實質。

對話教學是時代發展的產物，是對傳統教學的挑戰和批判，教師必須從思維和方法上進行全方位的轉化。對話教學注重以人為本，倡導公正、平等、和諧、溝通、合作、創新、生成，毫無疑問是對傳統授課模式的全面改進。在對話教學中，教師扮演領路人的角色，為整個教學起到鋪墊、展開作用，師生共同筑起一個個性彰顯的平臺。這個平臺不能重形式，必須凸顯其內涵性。在準備工作充分的前提下，教師的激情和信心被激起，學生受到老師正面情緒的感染，他們自愿參與討論交流的因素就越多。學生處于寬容、和諧的氛圍中與教師相互啟發、相互感染，體現了學生的主體地位，另一方面對話教學的效益會最大化的生成，潛意識的激起學生主動創造的愿望。

2.營造良好的對話氛圍。

在對話教學的實施過程中，教師在教學中應該發揮語言的影響力，進行藝術性的創造教學。在不同的文本中，注意教學環境的轉變，為學生創造貼近生活、貼近自我的對話環境，并且運用抑揚頓挫的教學語言，讓學生感受到教師魅力，調動他們情感上的表達欲望。

3.教師重視對話中的生成性資源。

中學思想政治課教學無固定化模式，相反具有靈活性和開放性，教科書只是呈現的載體，師生每一節課將圍繞哪一個主題展開討論?；趯W生成長規律和知識掌握程度的差異，教學中會自發性的生成許多問題，并且毫無規定性和預設新，老師面對這些“節外生枝”的問題，不應該主動回避，對于暴露出來的課堂問題應及時耐心地聽取學生的分析，以引導性的身份為學生做出更高水平的歸納和總結。在每一個問題圓滿完成后給學生正面的、積極地肯定，這無疑是對他們精神上的鼓舞，提高學生學習的原動力。

4.平等對待每一位學生。

中學生本來處于一種高強度、緊張性的學習壓力中，導致他們情緒的波動起伏比較大。學生間存在差異應該被承認、被理解，作為老師應該關注并且呵護他們，在對話教學中喚醒學生獨立思考的意識，培養學生獨立的人格尊嚴。因而在政治教學中必須培養掌握班級整體水平，在問題設置中有目標、有層次的將問題進行細化和整合，課堂提問時既讓優等生盡可能創造性的拓展與延伸問題，又讓學生能輕而易舉的回答問題，掌握基礎知識，讓不同水平的學生享受到參與課堂、交流與互動的意義所在。

對話教學建立在雙方平等的關系中，只有處理與把握好這種關系，學生才能夠準確找到自我定位，豐富學生的情感體驗，促進學生良好態度與價值觀的形成，從而產生良好的教學效果，讓對話教學由形式的千篇一律化有一個內涵豐富化與深刻化的質的飛躍。

參考文獻：

[1]蔡桂榮.教學反思性學習的實施策略[J].《教學與管理：理論版》，2010.

[2]李紅梅.從“對話”走進閱讀教學[J].《學周刊：A》，2012.