基于分層教學(xué)的應(yīng)用型本科理論型課程改革研究

鐘瓊 李炳

【摘要】我院的理論型課程以公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，在近幾年的變革進(jìn)程中取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果，但總體上還存在一些弊端，如工具性和人文性的失衡，學(xué)生積極性不高。本文以我院理論型課程的改革研究為例，從課程設(shè)置的分層和課堂教學(xué)的分層兩方面探討分層教學(xué)在我院理論型課程改革中的意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 理論型課程 改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0012-02

作為一所應(yīng)用型本科院校，我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，將課程分為理論型課程一體化課程和實(shí)操類課程，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)展開了課程研究。其中理論型課程以公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，是我院課程體系的重要組成部分。

一、理論型課程現(xiàn)存問(wèn)題

1.工具性和人文性的失衡

基礎(chǔ)課一方面有助于學(xué)生將來(lái)的工作技能的形成，另一方面對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了不可替代的作用。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課的工具性，在“度”的衡量上把握不夠，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)被過(guò)于切割而支離破碎，學(xué)生也學(xué)的似是而非，缺少整體性的掌握。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

相對(duì)專業(yè)類課程，學(xué)生通常認(rèn)為基礎(chǔ)類的課程不重要，可學(xué)可不學(xué)。且基礎(chǔ)課較多理論知識(shí)的講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥、難度大，相對(duì)實(shí)踐課程不是那么受歡迎。

二、理論型課程分層教學(xué)的實(shí)施

我院針對(duì)以上問(wèn)題積極探索變革方式。筆者以我院在理論型課程上的分層教學(xué)實(shí)施為例，結(jié)合具體實(shí)例談?wù)劮謱咏虒W(xué)如何構(gòu)建的問(wèn)題。

1.構(gòu)建基礎(chǔ)型—應(yīng)用型—拓展型的分層課程體系

首先我們從宏觀上對(duì)整體的理論型課程作了調(diào)配和改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)型—應(yīng)用型—拓展型的分層課程體系，保證學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是輔助其專業(yè)應(yīng)用的能力。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們也提供一些課程讓他們可以進(jìn)一步提升的塑造自己。

（1）基礎(chǔ)型課程

這類課程側(cè)重于文化素養(yǎng)和普適性基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，如思想政治教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等。保留了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)的底子。

（2）應(yīng)用型課程

這類課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，突出基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合，如：物流數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文等。應(yīng)用型課程則將原有部分基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，融入專業(yè)。學(xué)院在這方面做了很多的嘗試，并取得了相應(yīng)的成果。

這類課程側(cè)重拓展學(xué)生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，如數(shù)學(xué)文化欣賞、線性代數(shù)選講、趣味數(shù)學(xué)、文學(xué)欣賞等。拓展型課程是為進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)而開設(shè)的通識(shí)類課程。在課程內(nèi)容上也體現(xiàn)出一定的銜接性。

2.構(gòu)建課堂內(nèi)的分層教學(xué)

現(xiàn)代課堂的分班分層法雖然一定程度上滿足了因材施教的需求，但仍免不了有其片面性。且單純以學(xué)生的成績(jī)來(lái)分層顯然是不夠合理的。在不分班的情況下實(shí)施分層教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。課堂內(nèi)的分層教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

（1）教學(xué)目標(biāo)的分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

（2）教學(xué)方法的分層

在課堂的組織和實(shí)施中，要依據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施不同的教學(xué)方法。

1）設(shè)置不同層次的問(wèn)題

要針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置難易不同的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以提出一些需要較多思考和探索空間、更有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

2）小組合作學(xué)習(xí)的方式

教師將學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生分配到一個(gè)小組，由組員共同學(xué)習(xí)、討論、探究、展示。這樣的組合形式，既有利于不同層次的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，也利于學(xué)生展現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)。這種合作學(xué)習(xí)的形式符合多元智能培養(yǎng)的需求。

（3）作業(yè)分層

可以采用開放式的形式，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)題。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同難度的習(xí)題，對(duì)于能力較好的學(xué)生，要注意拓寬他們的知識(shí)視野、提高他們的能力。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)為主。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力選擇適合自身的作業(yè)。

以筆者的《大學(xué)語(yǔ)文》中的演講口才的課堂為例，筆者在備課時(shí)就要充分考慮不同層次學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于層次較低的學(xué)生可以將目標(biāo)設(shè)定為能夠脫稿在公眾場(chǎng)合演說(shuō)即可，而對(duì)于中等層次的學(xué)生則將目標(biāo)定位在能脫稿，演講內(nèi)容條理清晰，具有一定的感染力和號(hào)召力；對(duì)于層次較高的學(xué)生則要求脫稿的同時(shí)能聲情并茂，有肢體語(yǔ)言，有較強(qiáng)的感染力和號(hào)召力。在具體的課堂教學(xué)中，將不同層次的學(xué)生搭配劃分為小組，通過(guò)觀看演講視頻，讓小組討論總結(jié)演講者的演講技巧，并派代表上臺(tái)發(fā)言。在討論交流的過(guò)程中，層次較高的學(xué)生往往能較好的帶動(dòng)積極性不高的學(xué)生進(jìn)入討論的氛圍，起到主導(dǎo)性的作用。

我院通過(guò)宏觀層面的課程分層和微觀層面的課堂分層，使理論型課程兼具了基礎(chǔ)性、工具性和人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠擁有更多的自由選擇的權(quán)利，教師在課堂上也更能有效地針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)授課。我院在教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等方面對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行的多維度、全方面的變革，相信能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕，孟建偉.大學(xué)課程類型的細(xì)分及課程定位[J].山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997，（2）.

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基金項(xiàng)目：廣東省“質(zhì)量工程”項(xiàng)目之高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：應(yīng)用型本科院校課程分類規(guī)范實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2012370）。