靈活運用分組教學 提高初中英語教學效率

陳玉飛

摘 要?隨著我國初中教育的快速發展，各大初中院校每年都在實施大量招生的教學計劃，當學生的數量開始迅速增加，學校的硬件設施以及管理教育工作也容易出現一些問題和不足，這樣一來也就無法讓初中英語的教學質量得到進一步的提升和發展。因此，面對這樣的一個問題，我國不少教育者也一直都在尋找新的解決方法，比如分組教學法就可以改善初中各個學科的教學效果，下面我們就具體圍繞著分組教學法進行詳細的闡述和分析。

關鍵詞?初中英語;分組教學;教學策略;質量提升

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0199-01

一、分組教學在初中英語教學中所起到的作用

（一）分組教學模式可以提高初中英語的教學質量。我們可以把分組教學理解為是學生通過小組合作的學習形式來完成教師所開展的各種英語教學活動，從而獲得更豐富的英語知識。分組教學模式和教師作為課堂主講者的傳統教學模式相比較，它會讓學生的教學地位更加突出。因為以往都是教師一個人在臺上寫板書講課，學生在臺下聽課記筆記和做習題，這樣的教學方式就很容易讓學生出現記憶力不集中的情況，最終導致課堂的教學質量欠佳。而分組教學模式就可以讓學生成為教學活動中的主體，而教師是整個教學活動中的指導人，這樣的教學方法不僅可以增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和交流，也能讓學生始終集中注意力去完成教師布置的各項教學活動任務，最終幫助教師達到英語教學的培養目的。

（二）分組教學可以讓學生的個性品質得到相應的提升。分組教學可以讓學生通過學習小組學會相互幫助、相互學習以及相互競爭，這種團隊競爭更容易激發起他們的學習斗志，而學生也會為了團隊的勝利而在教學活動中發揮自己最大的潛能和優勢，當集體主義精神掩蓋了個人主義精神，就會增強學生的團隊合作精神，提升他們的責任感，最終幫助學生形成良好的互幫互助的個性品質。

二、分組教學在初中英語教學活動中的具體應用

（一）根據學生的英語實際能力進行合理的分組。隨著新時代教育的快速發展，由于每一個學生的認知能力以及知識文化水平都存在一定的差距，要想讓分組教學法可以在英語教學中體現出更多的價值和優勢，就需要英語教師根據學生的綜合英語能力去進行分組。比如面對初一的學生教師就可以設計一套試卷對學生的綜合英語能力進行一個測評。測試的主要內容有26個英語字母的默寫，根據圖片填寫單詞，日常短語的補充、英語閱讀的完形填空以及看圖作文一篇。教師可以根據學生的試卷成績把他們分成A組、B組和C組。A組的綜合英語能力是最強的，B組是中等的，而C組則是連英語字母都弄不清楚的。然后教師就可以針對這三個標準，把四人分成一小組。一個小組可以是一個A、一個B和兩個C，最后讓A組的學生擔任小組長。

（二）制定合理的學習目標。在初中階段的英語教學中，應設置較高的學習目標，以此來增強學生的學習動力。在分組后，教師應結合學生的實際情況來為學生設定合理的階段性學習目標。每個小組的成員在學習能力和學習成績上應存在一定的差異。每個小組都有學習能力較強和學習能力較弱的學生，而每個小組當中學習能力較弱的學生則直接決定了小組學習目標的完成情況。所以小組內部可針對小組的實際情況制定科學的學習計劃，學習好的同學要積極幫助學困生，同時還要根據計劃的安排調整座位。

（三）加強組內合作。組建小組后，教師可將教學內容分配到小組當中，學生在組內進行討論和交流，之后各小組成員中派出一個代表來發言，最終整理出基本的知識點。這樣，一方面可以使每個小組都能對知識點予以全面了解并掌握，同時也能提升小組組長的個人能力。在小組合作學習中，學生通過討論也可以產生很多全新的想法，這對提升學生的學習熱情也有著十分積極的作用。在小組學習中，學習能力強的學生帶動學習能力差的學生，通過互幫互助提高組內整體的英語水平，每個人都會在學習中有所收獲和成長，在發展自己的同時也起到了提高學習效率的作用。

（四）精心安排學習任務，調動學生的參與積極性。在小組學習中，有一部分學生參與度不高，其原因主要是學生在小組中的英語水平處于低等，他們不敢也不會參與進來。為此教師要對小組學習任務進行層次化的安排。例如我們在學習八年級上冊Module?2“My?hometown?and?my?country”時，教師可以讓學生以小組的形式試著介紹一下自己的家鄉：

1.教師：明確本課的教學目標在于讓學生通過對課文的學習了解各個方向的表達，能夠準確使用“east、north、south、west”等方位詞。為鞏固學生的課上所學，讓學生以小組為單位，討論自己家鄉的所在位置，并進行詳細的描述，最后派小組代表用英文介紹自己的家鄉。在學生進行討論時，教師走下講臺融入學生的討論中，必要時提供幫助。

2.小組：根據老師的要求，小組長負責本組的討論，對小組內成員的具體任務進行安排，英語后進生負責明確家鄉的具體位置。英語好的學生再領著小組成員一起對家鄉的描述進行潤色，可以添加一些人文景觀、自然風貌、人們的日?；顒拥?，使之成為一篇英語小作文，并由后進生最后把大家討論的內容記下。最后小組派代表朗讀自己的文章，與其他同學分享。

這是一次對課上所學重點知識進行鞏固提高的分組學習安排，可以營造寬松、自由的學習環境，較以往老師的說教、提問的方式更能夠讓班級里所有學生都能夠積極、輕松的參與進來，尤其對后進生而言，可以讓他們更敢于表達，體會到英語學習的樂趣。

三、結語

總之，在初中英語教學課堂中英語分組教學的模式，教師除了要充分掌握學生的實際情況，對學生進行合理分組之外，還要精心設計教學內容，靈活運用分組教學法，才能真正激發出學生的學習興趣，從而實現教學質量的提高。

參考文獻：

[1]紀娜.靈活運用分組教學，提高初中英語教學效率[J].新課程學習（中），2015（4）：76.