基于健康行為視域下高中體育教學(xué)的問題及策略研究

李子楠

摘 要?眾所周知，自國家推行新一輪的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革以來，“健康第一”就成為了體育教學(xué)的教育主旨。體育教學(xué)作為高中階段重要的學(xué)科內(nèi)容之一，發(fā)揮著增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、蓬勃、昂揚(yáng)、煥發(fā)學(xué)生精神的巨大作用。但隨著教育改革的全面普及，我國現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)也逐漸在轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)了較多的問題，等待著相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞?健康行為;高中體育;體育教學(xué);問題研究

中圖分類號：G804.85，C924.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0175-01

高中是義務(wù)教育教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，承載著學(xué)生前期學(xué)習(xí)努力的沉淀。在此舉階段，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生汲取更多的科學(xué)知識，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)與實踐能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生獲得更加強(qiáng)壯的體魄面對未來高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動。因此，保證高中體育教學(xué)的良好質(zhì)量就成為了實現(xiàn)上述目標(biāo)的必然要求。

一、我國現(xiàn)階段高中體育教學(xué)存在的問題

（一）教師并未實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，忽視了學(xué)生的主體作用

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革要求體育教師樹立“健康第一”的教學(xué)理念，但由于過去長期受應(yīng)試教育模式的影響，許多教師并未實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行傳統(tǒng)方式的體育教學(xué)。例如，教師的教學(xué)觀念仍然局限于體育活動技能與理論知識教學(xué)，主張被動式學(xué)習(xí)，堅持教師處于主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體作用，未能重視學(xué)生的個體差異性，解放學(xué)生個性發(fā)展。除此之外，許多的教師并未認(rèn)識到體育教學(xué)的必要性，堅持主張減少體育課的課程時間增加其他學(xué)科的教學(xué)時間，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）體育教學(xué)評價方法落后，無法科學(xué)、正確的評判學(xué)生

一般情況下，人類的身體素質(zhì)與肢體的協(xié)調(diào)性存在著一定的差異，而我國現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)對于學(xué)生的評價仍然只重視結(jié)果，忽略了學(xué)生的個體差異性。筆者認(rèn)為，此現(xiàn)象將會嚴(yán)重降低學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)及鍛煉的積極主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，體育評價存在著一定的偶然性，部分學(xué)生會由于特殊的不抗因素影響體育測評的成績，無法正常發(fā)揮其水平，若仍然堅持用結(jié)果的評測方式對學(xué)生進(jìn)行成績評定將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。總而言之，我國現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)評價方法落后，無法科學(xué)、正確的評判學(xué)生。

（三）缺乏足夠的師資資源與體育器材

由于過去長時間的忽視，體育教學(xué)的課程建設(shè)未能得到良好的改善，其師資力量與體育器材也呈現(xiàn)出普遍匱乏的特點，并未能良好的滿足學(xué)生的運動需求與教師的教學(xué)需求。

二、基于健康行為視域下高中體育教學(xué)問題的解決策略

（一）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育教學(xué)師資力量的建設(shè)力度，增添配置豐富的體育器材

由上文的論述可知，有限的體育時間、有限的體育活動場所、有限的體育器材與有限的體育教學(xué)師資力量嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化發(fā)展。另外，教師資源屬于學(xué)校教學(xué)資源的重要組成部分，深刻影響著學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。為了有效解決我國現(xiàn)階段高中體育教學(xué)存在的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)體育教學(xué)師資力量的建設(shè)，不斷的增添、豐富學(xué)校的體育器材配置。例如，學(xué)校應(yīng)當(dāng)招攬優(yōu)秀的體育教師，為體育教學(xué)注入新鮮血液，學(xué)校還可以定時定期的開展教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，鼓勵教師通過不斷的學(xué)習(xí)努力提升自身的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、豐富其知識儲備。

（二）教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動式的接受知識。在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生不乏優(yōu)秀人才，但其模式仍然壓抑了學(xué)生的天性，未能尊重學(xué)生的個體差異性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而充分發(fā)揮其優(yōu)勢。尤其是在體育教學(xué)中，由于學(xué)生個人身體素質(zhì)的不同，所擅長的運動項目也存在著差異，若用統(tǒng)一的教學(xué)方式傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容則容易阻礙學(xué)生的成長，無法有效的提升體育教學(xué)的教學(xué)率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的主體地位。

（三）學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，正確評判學(xué)生

傳統(tǒng)的結(jié)果認(rèn)定式體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的體育教學(xué)，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全新科學(xué)合理的教學(xué)評價體系適應(yīng)體育教學(xué)新形勢的發(fā)展，正確的評判學(xué)生。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于運用積極、肯定、夸贊的語言評價、鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，使學(xué)生獲得自我認(rèn)可，充分激發(fā)學(xué)生對體育運動的喜愛之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)存在著較多的問題急需解決，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合教師一起結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件與資源提出有效的解決方案。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異性與在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

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