小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性淺探

葉遠(yuǎn)剛

摘 要?課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?優(yōu)化;課堂提問;有效性

中圖分類號：N945.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0121-01

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

“隨著教學(xué)改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導(dǎo)探究、合作的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了許多新的變化。但靜觀課堂的這些變化，師生互動(dòng)更多地有其形式而無實(shí)質(zhì)。”縱觀當(dāng)前課堂，教師課堂無效提問現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。

（二）重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。

（三）提出的問題不科學(xué)，或太淺，或太難，或可有可無，無層次感，無坡度。

（四）候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。

（五）教師評價(jià)枯燥，無法給予針對性的反饋。

二、注重課堂反思，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

許多數(shù)學(xué)家的成長歷程告訴我們，一個(gè)人取得成功，不僅需要有豐富的知識儲(chǔ)備，更需要一種自我意識和反思能力，這種自我意識和反思能力不是一朝一夕滋長起來的，而是長期積淀的結(jié)果。教師設(shè)計(jì)教學(xué)不能局限于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識探究發(fā)現(xiàn)過程，更要注重設(shè)計(jì)組織學(xué)生對探究過程的反思。在教學(xué)中，可以主動(dòng)的對探究方法進(jìn)行調(diào)整、評價(jià)和反思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、提高課堂提問的有效策略

（一）讀透教材，巧設(shè)問題。教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題設(shè)計(jì)要注意：（1）置問于教材的關(guān)鍵處。（2）置問于教材的疑難處。（3）學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的“六性”，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。

（三）合理運(yùn)用等待。教師在課堂提問中要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

四、合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問升華

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實(shí)效

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對策：

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題。

2.引向、指津。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

（二）合理激勵(lì)，提高積極性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高效率，其提問的實(shí)效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

首先，要信任尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

其次，要賞識激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。學(xué)生常常把教師的賞識看成是對自己的評價(jià)，當(dāng)他們得到賞識時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”;錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

有效的課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架！

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）沃爾什，（美）薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)孩子參與其中[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.