淺析音樂教學中的賞識教育

呂香偉

摘 要?賞識教育有利于激發學生內在積極性，在音樂教育中最大限度地發揮人的主體性，要求教師充分尊重學生的主體地位，教師對學生應公平相待，真誠地鼓勵和贊揚。本人依據在音樂課堂實踐中的認識和經驗，提出了運用賞識教育須遵循的基本原則。

關鍵詞?賞識教育;音樂教學;必要性;基本原則

中圖分類號：DF711 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0118-01

賞識是指對人的才華和能力予以認可，加以重視和贊揚。賞識教育就是施教者通過對受教育對象的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒等充分肯定和心理暗示，培養學生的自尊心和自信心，是對受教育者的一種認可。我們形象化地稱之為“點贊教育”。賞識音樂教育就是將賞識教育手段運用于音樂教學當中。

一、賞識音樂教育的必要性

日本著名教育家鈴木在其才能教育中談到“教育是一個偉大的詞，它包括‘教和‘育兩個方面”。教師不但要做一個傳道、授業、解惑的使者，更重要的在于“育人”，達到教學相長。在音樂教育實踐過程中主體性的最大程度的發揮，要求教師充分尊重學生的主體地位，公平相待、真誠鼓勵和贊揚。在考慮教學內容和結果的同時，要從學生的生理、心理的基源出發，捕捉每一個學生身上閃光點，激發學生的創造性，調動學生自覺學習的積極性。

就我國現行的教育體制改革的發展要求而言，賞識教育在音樂教學中的運用也有其必要性和迫切性。國家教委師范司的馬立先生在《教師的素質與繼續教育》的報告中，把教育概括為“是一個能讓學生領悟到一些東西的過程;是一個能讓學生潛能開發的過程;是把固化的文化激活的過程”。怎樣“激活”如何挖掘“潛能”，音樂教學過程中更應貫穿賞識教學方法。教學主體觀的位置“轉變”，從偏向少數優秀學生轉向全體學生;從以教師為中心的模式向學生為主體參與為中心的模式轉變。賞識教育在這種教育方式的轉變中起著不可輕視的重要作用。使學生在褒獎中獲得自信，減少了學習過程中壓力和自卑感，增加了教師的親和力，融洽了師生關系，教學過程也會變得更加輕松默契。

二、運用賞識音樂教育須遵循的基本原則

賞識教育既是一種教育方式，也是一門教學藝術，還是一種教學理念。要在教學實踐中真正使其發揮作用、獲得成效，絕不是一件輕而易舉的事情。依據筆者在古箏教學過程中的體會，運用賞識音樂教育主要應當遵循以下幾個基本原則：

（一）愛心原則

羅丹曾言：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。賞識音樂教育就是要用善于發現優點和潛能的眼睛去發現學生的美。音樂賞識教育使得受教育者愉快主動的接受知識，使得教師更有效施教。音樂的“快樂”來自于教師的引導和愛心去感化激勵學生;教師則抱著對生活、對職業的熱愛，融入音樂教學。著名教育家鈴木說過：“所有的孩子都能培養到巴赫和莫扎特的音樂高度，每一個孩子都是天才的音樂家，我們必須給他們創造一流的音樂環境，使他們在快樂中學習和成長”。從這一原則出發，賞識教育在師生和諧的環境下得以生根發芽。

（二）適度原則

本人通過各種形式的問卷調查了解到，家長對于賞識教育的作用持有不同的看法。一部分家長擔憂“表揚”會孩子驕傲自滿的不良心理，不能客觀的評價自己，增加依賴心理;缺乏主觀判斷，變得脆弱不堪，難以承受失敗的打擊。

當然賞識并不等于過分褒獎，過分表揚會使學生中間產生不公平的落差感，使“差學生”的自尊心受到嚴重挫傷，降低學習興趣，產生對的抵觸和逆反情緒，同時，也容易助長“好學生”的自負心理，引發一系列負面問題。

我也就此問題在教學實踐中曾經對學生做過一次測試，讓所有的學生三周彈三首難度基本一致的作品，每周對學生進行不同程度地表揚。結果顯示：利用適度褒獎方式對受教育者給予客觀公正的評價，充分調動了孩子們學習的內部動機變由被動地學轉為主動地學習模式。因此，適度的褒獎是在音樂教學中使用賞識教育的關鍵。

（三）復合性原則

音樂教學中運用賞識教育不是反對學生在練習作品時不接受挫折訓練，否定懲罰，忽略錯誤。教育者應該認清賞識什么，怎樣賞識，如何在批評教育過程中貫通賞識的理念。施教者在批評教育中講求藝術性，在充分尊重學生人格的前提下指出缺點和錯誤。教育不是要改造人而是要喚醒一個人的意識，懲罰的基本出發點和目的應該是讓孩子學會對自己負責。懲罰不等于體罰，更不是以虐待、打擊為目的的，將懲罰扭曲的理解為“棍棒底下出孝子”這類帶有暴力色彩的懲罰方式，使得孩子的內心埋下揮之不去的陰影，甚至會激起孩子們的反感乃至反抗。這樣非但不能達到解決問題的目的，還使得矛盾更加激化，甚至釀成不堪設想的后果。

作為一位音樂教育者，我認為對待學生就應該像對待自己的孩子一樣，教會他們從零開始學習走路，教會他們呀呀學語。教師要給學生一點陽光，讓他們燦爛無比。學生在感受和欣賞音樂美的同時，讓音樂的美陶冶感化他們的心靈，伴隨他們的健康成長。

參考文獻：

[1]周弘.賞識你的孩子[M].成都：四川少年兒童出版社，2008.

[2]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海：華東師范大學出版社，2005.