創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境　努力提高教學(xué)質(zhì)量

王清生

摘 要?教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課型，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，下面是自己在多年教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與同行們共研。

關(guān)鍵詞?教學(xué)情境;教學(xué)質(zhì)量;貼近生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0086-01

一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景

例如：在學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸這一節(jié)時(shí)，可根據(jù)生活實(shí)際導(dǎo)入新課。現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人的口味是不同的，有喜甜的，也有喜酸的，那么究竟什么是酸？酸又有哪些性質(zhì)呢？這就是我們這節(jié)課要解決的問(wèn)題。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景既簡(jiǎn)潔又真實(shí)、自然。使學(xué)生感到非常熟悉，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一系列探究活動(dòng)，解決有趣的問(wèn)題，同時(shí)還加深對(duì)問(wèn)題的理解和形成深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了酸的定義和判定方法，知道了通過(guò)味覺(jué)判斷酸是片面的、不準(zhǔn)確的，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合多層次學(xué)生的教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既應(yīng)滿足個(gè)體的需求，也要拉開(kāi)個(gè)體間的差距，適合各層次的學(xué)生。例如：復(fù)習(xí)各類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景，你能用哪些化學(xué)方法制取出銅，設(shè)置了合理的思維梯度。有的同學(xué)回答用氫氣還原氧化銅，有的同學(xué)采用一氧化碳還原氧化銅，也有的同學(xué)用碳還原氧化銅，還有的同學(xué)用鐵和銅鹽溶液來(lái)制取。基本上每個(gè)同學(xué)都能回答出一種方法，但較高層次的同學(xué)回答出了采用鐵和銅鹽溶液反應(yīng)來(lái)制取銅，該反應(yīng)不用加熱，節(jié)約能源又簡(jiǎn)便、易行，這樣使每個(gè)同學(xué)在解決問(wèn)題上獲得了愉悅感和成就感，又看到了自己與好學(xué)生間有差距。使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境、不能滿足于現(xiàn)狀，激勵(lì)他們更加深入、努力地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性教學(xué)情景

在課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，應(yīng)適時(shí)插入開(kāi)放性教學(xué)情景。這種情景的創(chuàng)設(shè)既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，又能拓展學(xué)生的思維。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)問(wèn)題發(fā)表己見(jiàn)，不同能力、不同層次的學(xué)生，可以得到簡(jiǎn)繁不同、優(yōu)劣不同的方法。如在溫室下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以區(qū)分。這是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的一個(gè)典型的開(kāi)放性教學(xué)情景，有的同學(xué)回答量取等體積液體、稱(chēng)量，質(zhì)量大的是食鹽水，質(zhì)量小的是蒸餾水。有的同學(xué)回答分別取少量液體放入試管中，然后滴加硝酸銀溶液，有的白色沉淀生成的，試管內(nèi)盛放的是食鹽水，無(wú)變化的是蒸餾水。還有的同學(xué)回答用膠頭滴管分別取上述液體，滴在玻璃片上加熱蒸發(fā)，有白色物質(zhì)析出的是食鹽水，無(wú)白色物質(zhì)析出的蒸餾水。

通過(guò)學(xué)生回答的各種方案，在教師的引導(dǎo)下分析、總結(jié)他們各自方案的優(yōu)劣和繁易，從上述方法中我們可以得到第三種方法操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯、易于實(shí)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又拓展了學(xué)生思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)先奪優(yōu)的教學(xué)情境

在教學(xué)中教師針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)中同學(xué)中存在的易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)，采用在黑板上書(shū)寫(xiě)，比賽、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行爭(zhēng)先奪優(yōu)的方法。例如：聽(tīng)寫(xiě)如下化學(xué)用語(yǔ)（1）兩個(gè)氧原子：2O易錯(cuò)寫(xiě)成O₂（2）氧化銅中氧元素化合價(jià)為-2價(jià)：CuO^-2易錯(cuò)寫(xiě)成O^-2（3）硫離子：S^2-易錯(cuò)寫(xiě)成S^-2（4）-2價(jià)硫酸根原子團(tuán)S^-2O₄：易錯(cuò)寫(xiě)成SO₄^2-（5）四個(gè)硫酸根離子：4SO₄^2-易錯(cuò)寫(xiě)成4SO^2-（6）氫氧化鈣：Ca（OH）₂易錯(cuò)寫(xiě)成CaOH₂（7）碳酸鈉：Na₂CO₃易錯(cuò)寫(xiě)成NaCO₃（8）兩個(gè)氧離子：2O^2-易錯(cuò)寫(xiě)成2O^-2、O^2-、或O₂^2-。

通過(guò)他們的展示，既體現(xiàn)了他們的水平和技能，又能暴露出學(xué)生中易錯(cuò)、易混淆的地方。然后在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，既加深了對(duì)易錯(cuò)、易混淆地方的認(rèn)識(shí)，又活躍了課堂氣氛，還發(fā)現(xiàn)了自己和優(yōu)等生間的差距。促使他們更加努力、刻苦地學(xué)習(xí)，向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。

總之，只要我們認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，潛心的鉆研教材教法，走進(jìn)生活，善于捕捉社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的一些與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)意義和重要性，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，就一定能出色地完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)異教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李一凡.以新理念為引領(lǐng)，著力提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：5、26.