小學師資隊伍指向性培育的路徑研究

王曉群

摘 要?本研究旨指導學校全人教育實踐、提高教育質量服務，探索了六路徑指向性培育小學師資隊伍，整合教育資源，形成整體優勢，有效提高學校的辦學水平。

關鍵詞?師資隊伍;指向性培育;路徑研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0048-02

一、問題的提出

隨著素質教育的不斷深入發展，對整個小學教育，包括對小學生學習方法的傳授、學習品質的培養和學習潛能的開發提出了更高的要求。小學教育要為學生的未來發展打好基礎，關鍵是全面提高學生的素質;要全面提高學生素質，關鍵在課堂，并按科學規律和方法系統培養學生的學習意識、學習方法、學習能力，最終形成良好學習品質。師資隊伍建設是關鍵。

羅杰斯以人本主義立場出發，以“自我實現理論”和“集體潛能說”為思想基礎，提出了“意義學習”假說。這種觀點認為：從學習基礎的角度看，人的學習以自主學習的潛能發揮為基礎，認為人有探索未知、尋求真理、自我主動學習的天然傾向，學習的過程就是求知和學習的潛能自主發揮的過程。因此，師資隊伍的提升應該貫穿學校教育教學全部過程之中。

二、研究的舉措

（一）抓住幾個點。生長點在課堂——加強“微格教學”的校本研究。教師課題研究能力的提高，離不開課堂教學的實際操作。因此，我們想方設法為教師提供豐富多彩的課堂教學研究現場，讓他們親歷課堂，使他們真切觸摸到課題研究的脈搏，本學年重點進行了“課堂導入、提問、練習、結題”4個教學環節的微型研究。動力點在活動——課堂研討、教學沙龍、智慧課堂坊、百步聊吧。定期要求參加研究的教師，記錄平時教學中遇到的比較典型的教學案例，進行剖析、反思，從中找出學優秀學習品質的培養策略;我們在這個過程中組織參與校級以上課堂研討與大型沙龍活動20多次，小組內的研究活動40多次，還承擔了學生體能發展校本研修活動的研究現場，組織3次對外交流活動。發展點在文化——形成課間、辦公室文化。我們組建了多個學習品質研究小組，可以隨時隨地地展開研究。組織研究課堂教學即時點評，有一些精彩的教學片斷點評、總評，經常采用點擊式評課，形成濃郁的課間、辦公室研究文化。共享點在于積累——重視資料積累。充分利用校本教研、校本培訓、教研組、備課組等多活動形式，每學期結束后，組織研究成員將讀書筆記、教學隨筆與教學反思、學生日記的展評活動與研究開放活動，成長感言等收集成冊。

（二）落實幾項考核。動態考核。修訂了《××小學教學常規管理條例》、《××小學課題管理辦法》《××小學教科研獎勵條例》等規章，形成教育科研導向、評價、激勵機制。形成以子課題組組長為核心課題研究的動態管理網絡，進行人人考核，周周研究、月月觀摩，將留守兒童研究落到實處。

《教師專業成長手冊》的使用。采用該手冊，其主要目的是喚醒教師的科研意識，不斷提升教師的專業發展水平，做到五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結合，學習與考核相結合，教育理論學習與課堂教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。

三、師資隊伍指向性培育的有效路徑

我校注重構建校本教研文化建設，目的在于讓教師在校本教研中不斷提高教師的教學能力，不斷改進并完善學生良好的學習習慣。倡導校本教研文化，我們著重開展“校本研訓”“課例研究”“示范課輻射”“智慧課堂坊”“百步聊吧——我談“學生的優秀學習品質”“校際結對教研”“青年教師培養”等多種教研活動的指向性培育實踐探索，不斷提升教師的專業發展能力。

（一）路徑一：校本研訓。校本培訓是學校教科研工作的基礎，也是教師專業化成長的關鍵，因此要重視此項工作的開展。首先是加強全校教師的理論學習和培訓。有研究表明教師教育教學行為的進步和綜合能力的提高，依賴于理論知識的積淀與豐富。為進一步提高廣大教師的理論水平，采取集中培訓與分散培訓相結合的方式。其中，集中培訓的時間主要安排在每周五下午的業務學習的時間段以及各教研組每周一次的教研組活動。每個階段，根據培訓定重點定內容，有針對性地制定培訓計劃。為了開闊教師的視野，學校可以購置大量適合小學教師閱讀的教育教學專著，訂閱相關的教育雜志，圍繞讀書可組織豐富多彩的活動，以活動來達到促進培訓的目的。比如：讀書沙龍、讀書心得演講比賽、好書推薦會等活動，對提高學校的教育科研起到了很好的推動作用。

（二）路徑二：課例研究。為進一步推進教科研工作的深入開展，可采取自下而上的研究模式，在日常教學工作中培養教師們的研究意識。數學教研組在每周一次的“課例研討”中，可嘗試要求老師們帶著自己著力研究的問題上課、聽課、評課。課后老師就研究的話題針對性地展開評課與反思，進行二次修改再次教學實踐。通過活動逐步梳理、篩選出自己的小課題，并加以實踐。促進教師根據自己的小課題實踐能撰寫一篇有質量的論文，參加學校組織的論文評比活動。這些舉措有著較強的針對性與實效性，提高了教師投身教學的積極性，促進了教師專業發展。

（三）路徑三：示范課輻射。啟動骨干教師示范課工程是培訓的亮點工程。骨干教師他們充滿活力朝氣，但缺乏教學經驗，所以幫助年青骨干教師構建智慧課堂。首先要上好規范課。組建一支有教壇新秀、市骨干教師組成的示范教師隊伍，每周一節的示范課，學科涉及語、數、體、美、德各個學科，把新教師手把手地領進門。每位骨干教師每月上交一篇有深度、有廣度的教學設計和教學反思，示范同時促進自身業務的提高。在此基礎上，醞釀對校級骨干教師的梯隊培養方案，著力打造一支觀念新、業務精、能力強、善鉆研的教科研隊伍，構建一所具有科研特色的學校。

（四）路徑四：智慧課堂坊。如果說課堂是新課程實施的“主陣地”，那么，教研組則是主陣地中的一個極為重要的“前哨崗”;如果說課堂是教學改革的“第一戰場”，那么，教研組則是學校組織教學的“第二戰場”。因此——決戰課堂：從教研開始。為構建智慧課堂，我校各教研組開展“智慧課堂坊”的教學研討活動，上課的教師精心準備，同組教師積極參與活動，“你的智慧，我來點評”。大家的發言使每一位教師如沐春風，臉上會洋溢者智者的光彩，整個活動充分挖掘課堂智慧的閃爍點。隨著校本培訓制度的建立，教師辦公室也悄悄地變了樣，隨時可見一些教師聚在辦公室談智慧、談學生、談教案，辦公室變成了“教研室”，教師間的交流已經成為他們每天日常生活中必不可少的內容。”正是這種隨時隨地的交流，使教研組成為流動教研組，這種大量的、經常性的互助，老師們感到最有效。開展校本培訓成果展示活動——教學比武活動，老師們把一年中的校本培訓以課堂教學實踐的形式展示出來，評選最佳教學風采獎。

教導處還可推出“掛牌課”、“推門課”、“挑戰課”、“集體備課展示”等課堂教學形式，領導以及學科教師紛紛深入課堂聽課、研究，不斷豐富、更新和提高教師的教育教學能力。學校全面實施“構建智慧課堂，提升課堂效率”的校本培訓，建立了“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓格局。

（五）路徑五：百步聊吧——我談“學生的優秀學習品質”。庸者喪失教育機會，弱者等待教育機會，強者抓住教育機會，智者創造教育機會。開展“同課異構”教學活動，以備課組教師全員參與、多層次互動研討為活動形式。首先由備課組根據教學實際，結合教研活動安排和教學進度，選取教材中具有代表性的教學內容，重點加強學生的學情分析，掌握學生現有的學習習慣和思維品質。然后在全體備課組教師中自下而上開展包括個人備課、組內研討、校級提高三個層面的研討活動。

（六）路徑六：反思，讓教師超越自我。課改，需要教師不斷地轉變觀念，在實踐中持續不斷地學習、反思與研究。惟有教師具有了對自己的教育教學進行反思的能力，才能有效地改進教育教學方法，改善教育教學行為，提升教育教學水平。因此，無論是“骨干教師的示范課”，還是教研組教學觀摩研討、備課組展示課活動，都要求教師課前深入鉆研教材，精心設計教案;課中靈活調整教學設計;課后回頭“看一看”教學過程。把教師的自我反思作為教研的基本形式。走在課改的路上，伴隨我們的是許許多多的困惑與挑戰，而我們的教師會走得灑脫，充滿自信。因為，在反思中，教師學會了用審視、分析的眼光來反省、思考自己的教學，不再被動盲目，教學從未這么富有理性、創造性。新課程強調教師的反思，而教師個體的反思、研究所引起的變化只能是一時的、小范圍的、難以持久的，只有加強教師之間的專業切磋與合作，才能真正改變學校的教學氛圍，提高全體教師的教學能力，開展“智慧課堂教學案例交流”活動，每位教師展示自己課堂中的睿智，交流突發事件中的靈光一現，談談課堂中的“尷尬”，讓我們的教師在反思中成長壯大。隨著學習的不斷深入，老師們已由最初對教學過程的簡單重復，發展到對教學行為的深刻分析與理性批判。

隨著我校校本教研工作的不斷深入，教師課堂教學能力得以不斷提升。可以說，校本教研是教育智慧源頭活水，是教師成長的階梯，是實現教學有效性的嘗試之程，是破解教育教學實踐問題實踐平臺，是描繪燦爛教育人生的畫板。

參考文獻：

[1]劉樹民.教師隊伍建設典型經驗研究[M].沈陽出版社，2000.