用“心”助推教師專業成長的實踐與思考

楊忠梅

摘 要：要做好教師培訓工作，就要了解培訓對象的心理特點，從心理學的視角設計和組織培訓活動，更好地實施和改進教師培訓工作。文章結合教學實踐，探討教師培訓工作的有效措施，從而提高培訓實效，助推教師專業成長。

關鍵詞：教師培訓；心理視角；培訓實效；教師；專業成長

中圖分類號：G658.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0022-01

從事研培工作以來，本文作者多次外出學習。在吉林省松原市參加的“全國中小學心理健康教師專業技能提升發展研討會”上，第一次聚焦“心理”這一熟悉而又陌生的命題。在三場專題講座中，有扣動心扉的震撼，有文火慢燉的舒緩，一次次的碰撞與啟悟，促使與會者積淀了知識、提升了技能，更體會了尊重生命過往、堅守職業本真的意義，領略了教育人默默無聞的付出和孜孜以求的探索精神。這種精神，體現在培訓團隊中一篇篇情理交融的學習感悟上，體現在著名青少年心理教育專家陳紀英老師“言之有物、物中有情、情中有理、理中有愛、愛中有心”的激情教導里，體現在中國教育學會學校心理輔導專家楊敏毅老師“工作是美麗的外衣，生活是舒適的內衣”的娓娓道來中；體現在長春市十一高中周麗梅老師“用心才能開心，投入才能深入，付出才能杰出”，堅持20年做學生心理健康守護人的執著追求中。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。經過不斷反思沉淀，一顆關注生命和精神成長的種子根植在作者內心深處。在教師培訓工作方面，培訓者要了解培訓對象的心理特點，從心理學的視角設計和組織培訓活動，更好地實施和改進教師培訓工作。

一、滿足個體需求，凸顯教師培訓的針對性

心理學表明，需求是學習動機產生的基礎，是教師自主學習的前提。為滿足教師的實際需求，使教師樂于學習、主動參與，可以建立教師自主選學機制，采取自選式培訓模式，搭建“菜單式、自主式、開放式”選學服務平臺，開設課程超市、提供自選菜單。這樣，教師就能找到自己所需要的課程。教師根據自身情況，選擇自己最需要學習的培訓內容，可以避免“一刀切”式培訓帶來的弊端。這樣的培訓，既可以直接服務于教育教學，又能滿足教師的個性需求，增強了培訓的針對性和實用性。

二、激發參與熱情，強化教師參與培訓的主動性

主動學習、主動參與，是教師取得培訓成效的保障。為激發教師的學習熱情，可以采取主題式培訓模式。以教師個體為主的，可以形成心理疏導、師德培育、課程研發、教育技術應用、教學模式提升等系列；以學科為主的，可以形成學科系列，如課程標準、教材解讀、教學方法、實驗操作、考試評價等?；诖?，作者所在教師進修學院去年組織的青年骨干教師培訓班課程中，有集中通識培訓的理念提升，有學科組親身實踐的推敲歷練，有信息技術與學科融合的技術支撐，有專家點撥的課堂操練。這種目標導向模式的培訓，使每一位參訓者知道為什么學、學什么、達成什么目標。

三、突出實踐體驗，提高教師培訓的實效性

人對某種事物發生興趣，才能刺激大腦皮層興奮中心，從而迅速牢固地感知事物。培訓亦是如此，培訓者要考慮學員的實際情況，考慮學員參與培訓的興奮點在哪里?；诖耍梢圆扇∪问脚嘤柲Ｊ健Ｔ诶碚撗行藁A上，加強教師課堂實踐，最后比對反思、總結提煉，給他們最需要、最“解渴”的專業引領。此外，可以采用遠程網絡即時視頻培訓模式，將學員按學科分成相應的組別，參訓者結合教學實踐共同研討，專家在線引領點撥、即時互動，這樣既能節省時間和精力，又能解決學員學習與工作時間沖突的矛盾。

四、關注評價干預，深化教師培訓的發展性

培訓旨在促進教師成長，而教師成長是一個動態發展過程，是在不斷學習、探索與創造中進行的。因此，合理的培訓評價體系，對于教師培訓的長遠發展與教師的專業成長至關重要。以往，教師培訓評價主要看出勤率，主要看培訓后教師是否上交書面報告，這無疑限制了教師對培訓需求的表達。于是，建立一套集科學性與可操作性于一體的評價機制，是當前教師培訓工作的重要任務。應建立一種長效評價機制，教師參訓效果要體現在實際教育教學過程和教師專業成長兩方面。這樣，方能顯示出培訓的生長性。目前，作者所在學院正在探索的學分制管理辦法，正是對這一理念的很好詮釋。

五、堅持反思跟蹤，鞏固教師培訓的實用性

反思既是一種思想，更是一種技術。如今各類教師培訓的最大問題是專家和教師關注與研究的領域重疊少，專家關注的是理論與創新，而一線教師大多關注學業與評定，這導致各類培訓互動不夠、對話不足。在高規格培訓中，主講教師對于參培教師的“學情”不甚了解，缺少對參培教師的跟蹤督促及評價，一些參培教師往往培訓時熱情高漲，一回到單位，由于教學環境的制約、教研環境差異等因素，原有的激情漸漸也就消失殆盡。所以，培訓者要洞察培訓的癥結所在，做實如專家報告、名師展示的現場培訓，做細課程建設、教學模式的自主培訓，做活平臺交互、網上研修的遠程培訓。

六、結束語

“松原培訓”伊始，陳紀英老師曾語重心長地提點與會者：要做生命教育下的心理教育。同樣，教師培訓機構也要做生命教育下的教師培訓。在教師培訓工作中，培訓者要以教師發展為本，堅守職業本真，用思想引領工作，用激情點燃夢想，用心幫助教師鋪就一段段生命成長和精神提升的旅程。

參考文獻：

[1]陳向明，王志明.義務教育階段教師培訓調查：現狀、問題與建議[J].開放教育研究，2013（08）.

[2]朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素[J].教師教育研究，2013（05）.