加強生物教學培養(yǎng)學生問題意識探究

徐奇明

摘 要：問與學相輔相成，沒有疑問就沒有思考。文章從創(chuàng)設(shè)探究情境、讓學生想問，營造平等氛圍、讓學生敢問，訓練提問技巧、讓學生善問等方面探討如何培養(yǎng)學生“想問”“敢問”“善問”的意識和能力，從而打造精彩的高中生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；自主提問；教學效果

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0059-01

培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識和能力，是現(xiàn)代教育的核心理念之一。隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求。高中生物教師不應將學生當作填裝知識的容器，而是要積極引導學生開展自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，主動提出和解決問題，只有這樣，才能將學生帶入生物科學的圣殿，促進學生全面發(fā)展，讓高中生物教學更加高效。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生想問

學貴有疑，在教學中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容和教學目標為學生創(chuàng)設(shè)邏輯問題情境、生活問題情境，以促使學生產(chǎn)生疑問，并有提出問題的欲望，讓學生想“問”。

（1）邏輯問題情境。邏輯探究問題情境中通常包括多個邏輯關(guān)系較強的問題，且問題呈層層遞進關(guān)系，往往一個問題的探究是以上一個問題的結(jié)論為引子。邏輯問題情境與學生對該情境由表及里的認知規(guī)律相吻合，其以學生的好奇心理為基礎(chǔ)，在不知不覺中將學生引入對問題的思考中。該情境下，學生更容易自己提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學“染色體組”時，教師可設(shè)置如下一組環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生開展層層深入思考：果蠅體細胞共有多少條染色體？其中同源染色體有幾對？其中常染色體有幾對？其中性染色體有幾對？通過減數(shù)分裂形成的雄性果蠅精子包含哪些染色體？這些染色體的關(guān)系是怎樣的？這些染色體是否具有同樣的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能？這些染色體是否攜帶全部遺傳信息？這組問題幾乎涵括了染色體組的所有知識點，分析、解決這組問題將幫助學生真正掌握“染色體組”這一難點。

（2）生活問題情境。生活中的很多事物，學生雖然知其然卻不知其所以然。生物教師可以根據(jù)這一特點，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)問題情境。由于問題情境與學生的生活聯(lián)系緊密，學生必然會產(chǎn)生一探究竟的想法，從而“想問”。例如，在教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币徽n時，教師在上課前可讓學生回想自己或家人涼拌黃瓜的生活經(jīng)歷。幾乎所有學生都有這樣的經(jīng)歷，在制作涼拌黃瓜的時候必然會有一些疑問：為什么在黃瓜中添加食鹽或白糖之后，盤子里會有水，這些水從哪里來？這時，教師再讓學生結(jié)合本課內(nèi)容繼續(xù)思考：為什么黃瓜會失水？失水后的黃瓜細胞是什么樣子的？可見，與生活聯(lián)系密切的問題情境能夠增加學生對知識的親切感，使學生聯(lián)想起生活中的各種困惑，讓學生“想問”。

二、營造平等氛圍，讓學生敢問

傳統(tǒng)教學模式下，學生對老師敬而遠之，有問題也不敢問。久而久之，學生習慣于被動接受知識，不再想問。因此，教師應及時轉(zhuǎn)變觀念，采取合理措施使學生“敢問”。要做到這一點，教師首先要做到尊重學生的人格，將學生作為平等的個體對待，淡化教師權(quán)威，打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于提問，為學生營造自由平等、暢所欲言的課堂氛圍。例如，高中生物各章節(jié)中的知識都與生活有關(guān)聯(lián)，因此，學生心中必然會產(chǎn)生很多和生活有關(guān)的問題，如疫苗是怎么制造的，它的構(gòu)造是怎樣的？它屬于抗體嗎？可以用疫苗殺滅蛔蟲嗎？為什么人體的無氧呼吸運動不會產(chǎn)生酒精？試管嬰兒是怎么培育的等。針對學生的種種問題，只要是和生物知識有關(guān)系的，教師都應該先對提出問題的學生表示鼓勵，培養(yǎng)學生不懂就問的意識和習慣。然后，教師可以結(jié)合生物課本內(nèi)容對這些問題進行歸類整理，與課本知識聯(lián)系最緊密的問題可由教師直接講解，其他的問題可以組織學生通過分組討論或自己查閱資料等方式解決。學生從“想問”到“敢問”需要一個過程，在這個過程中需要教師從旁積極引導和鼓勵。

三、訓練提問技巧，使學生善問

想問、敢問只是培養(yǎng)學生探究能力的前提條件。更關(guān)鍵的是要讓學生“善問”。常用的提問方法培養(yǎng)策略有兩種：第一種，培養(yǎng)學生使用專業(yè)術(shù)語提出專業(yè)問題。學生頭腦中的“為什么”只代表學生樂于發(fā)問，例如，胃為什么能消化食物？這樣的問題專業(yè)性不強。生物學科中的很多專業(yè)術(shù)語都有對應的生物學知識及原理，因此，教師應該讓學生多使用專業(yè)術(shù)語提問，以增強問題與生物知識的聯(lián)系，提高問題的引導作用。例如，將上述問題改為“胃和消化功能的相適應結(jié)構(gòu)特點有哪些”，則更好地點明了問題設(shè)計的知識，起到精準引導思維的作用，學生思考起來針對性更強，效率更高。第二種，要求學生學會在同中求異。例如，兩種近似生物體的不同之處，有些差異很明顯，有些則需要提出問題，并根據(jù)問題仔細觀察比較才能發(fā)現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學生同中求異的意識和能力，使學生善于就不同之處提出問題。

四、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。在生物教學中，教師應該設(shè)法營造讓學生“想問”“敢問”的學習氛圍，引導學生積極思考，傳授學生提問方法，讓學生“善問”，從而增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高高中生物課堂教學效果。

參考文獻：

[1]董承敏.高中生物探究式教學設(shè)計研究[J].齊魯師范學院學報，2013（10）.

[2]于春蘭.自主提問，讓高中生物教學更精彩[J].中學教學參考，2016（35）.