試論幼教美術(shù)課中的示范教學(xué)

摘 要：在幼教美術(shù)課中開(kāi)展示范教學(xué)，有利于幼兒掌握正確的美術(shù)技能，也能增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。文章圍繞著幼教美術(shù)課的示范教學(xué)展開(kāi)了討論，詳細(xì)分析了示范教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有哪些方面的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼教；美術(shù)課；示范教學(xué)；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-06-27

作者簡(jiǎn)介：李紅梅（1970—），女，四川廣元人，一級(jí)教師，大專(zhuān)，研究方向：幼兒美術(shù)教育。

示范教學(xué)能夠簡(jiǎn)單、直觀地將方法、知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，只有示范才能滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，純粹地講解是無(wú)法讓幼兒理解的。因而，在新時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視在美術(shù)教學(xué)中充分應(yīng)用示范教學(xué)，從而使示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮。

一、注重繪畫(huà)工具示范，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，單純地讓教師進(jìn)行講解教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰Σ蛔阋越邮芙處煹闹v解，而且講解教學(xué)極不利于營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而示范教學(xué)則能有效增強(qiáng)課堂的趣味性，加強(qiáng)師生交流，從而使幼兒在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。例如，在認(rèn)知基本繪畫(huà)工具的過(guò)程中，許多工具材料都有其獨(dú)特的操作方法，教師無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚。此時(shí)教師就可以進(jìn)行示范，讓幼兒直觀地認(rèn)識(shí)到各種繪畫(huà)工具的不同繪畫(huà)效果，如蠟筆涂色的短線(xiàn)連接，油畫(huà)棒的提肘，使用毛筆筆尖、筆肚和筆根的不同效果等。為此，在新工具、新操作方法的講解后，教師必須直接示范，讓幼兒產(chǎn)生直接印象，了解基本的使用方法，這樣才能保證幼兒能夠熟練應(yīng)用。最重要的是通過(guò)教師的基本示范能夠最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒嘗試的興趣，從而使課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到最佳。在幼教美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)示范來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，最終提高幼教美術(shù)課堂的效率。

二、采用靈活示范方法，培養(yǎng)幼兒的觀察力

示范的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的講解效果。在示范過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使其能夠大膽嘗試著進(jìn)行模仿，從而激發(fā)幼兒的求知欲，最終提高幼兒的繪畫(huà)熱情。

需要注意的是，從長(zhǎng)期實(shí)踐來(lái)看，即便是教師手把手地教幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，幼兒也不一定具備繪畫(huà)的積極性。究其原因，這與傳統(tǒng)教學(xué)課堂灌輸式的教學(xué)方法有關(guān)，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在示范教學(xué)中，教師要重視采用靈活的方法進(jìn)行示范教學(xué)。例如，在“我家?guī)卓谌恕钡幕顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒在手指上畫(huà)家庭成員，教師可以為幼兒提供家庭成員的外形輪廓，采用示范不同發(fā)型、面部（有無(wú)戴眼鏡、有無(wú)皺紋、是否化妝等）的方法，引導(dǎo)幼兒區(qū)別主要特征。這樣既能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也能真正發(fā)揮出示范教學(xué)的作用，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。由此可見(jiàn)，通過(guò)示范教學(xué)也能夠有效提高幼兒的觀察力，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、以幼兒為中心示范，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)示范教學(xué)還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。畢竟對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更容易接受教師示范所傳授的知識(shí)。但是若要真正借助示范教學(xué)提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師要重視靈活應(yīng)用示范教學(xué)方法。

首先，在示范教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視以幼兒為中心，使其能夠自由表達(dá)各種想法和意見(jiàn)。比如，在為詩(shī)歌《樹(shù)和喜鵲》畫(huà)插圖時(shí)，幼兒展開(kāi)了究竟應(yīng)先畫(huà)樹(shù)還是喜鵲的討論，大家各抒己見(jiàn)。教師及時(shí)將幼兒思考的不同作畫(huà)順序逐一加以示范，使幼兒發(fā)現(xiàn)要先想好樹(shù)和喜鵲的前后位置。其次，教師示范，要引導(dǎo)幼兒會(huì)舉一反三。對(duì)于同類(lèi)事物的繪畫(huà)，教師可以在完成某個(gè)事物的繪畫(huà)技巧示范后，讓幼兒嘗試著畫(huà)出其他事物。這樣既不會(huì)局限幼兒的思維能力，也能夠充分發(fā)揮幼兒的自主繪畫(huà)能力，從而真正提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。最后，在示范教學(xué)中，教師要注意示范的主體也可以是幼兒。這樣讓幼兒積極主動(dòng)地參與到美術(shù)教學(xué)中，也能夠真正突出幼兒的主體地位，給幼兒更多的表現(xiàn)空間。在幼兒美術(shù)示范教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分應(yīng)用各種靈活的教學(xué)方法，改變幼兒美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體系的完善，幼兒教育也越來(lái)越受到人們的重視。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正視示范教學(xué)，并結(jié)合靈活的教學(xué)方法，恰到好處地發(fā)揮出示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到示范教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)、美術(shù)教學(xué)開(kāi)展的積極影響，并能夠徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理應(yīng)用示范教學(xué)。這不僅是我國(guó)幼兒教學(xué)體系不斷完善的客觀需求，也是我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林美玲.淺談?dòng)捉堂佬g(shù)課中示范教學(xué)的影響[J]. 才智，2013（32）.

[2]孫曉芳.論幼教師資美術(shù)教育素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 才智，2013（9）.

[3]姜雪平，徐 淳.示范教學(xué)生成性策略的選擇——以中小學(xué)及幼兒園美術(shù)教學(xué)為例[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2013（2）：27-29.