基于高考試題分析的高三政治情境復習教學

孫庭梅

[摘要]隨著課程改革的深入發展，情境教學已廣泛運用于課堂教學之中。通過分析可知，2017年的高考題不論是客觀題的編排，還是主觀題的設問與作答，大多不是書本原有知識的平鋪直敘，需要學生根據不同的情境進行靈活作答。正是基于此，情境教學運用于高三復習課中有其必要性，教師應找尋高三復習課開展情境教學的立足點。

[關鍵詞]高考試題；高三政治；情境教學；復習

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04006502

關注高考，研究試題，是每個高中教師的必修課程。2017年的高考已落下帷幕，如何讓2018年的高考復習更有效、更具針對性呢？作為一名任教高三畢業班的政治教師，必須把功課做在前面。客觀、理性地分析高考試題，得出一些共性的結論以指導未來的高三復習，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、從2017年高考試題分析入手，明確高三復習進行情境教學的必要性

1.從命題意圖上看，高三復習進行情境教學順應了高考對學生學科知識和能力的考查需要

縱觀2017年政治高考試卷，取材鮮活、關注熱點是給人的第一印象。南京第十三中學的楊老師認為：試卷貼近現實生活，力求在基于現實生活的新情境中考查考生的學科知識和能力。的確如此，2017年政治高考很多題目的素材來源于現實生活情境。比如13題的縣鄉兩級人大代表換屆選舉問題，14題的政府“放管服”改革，36題的美國退出TPP、英國啟動“脫歐”程序等素材都是源于國內外重大時事素材，而風箏藝術、花山巖畫等取材于現實生活。試題以此為背景，通過情境創設將問題展現在考生眼前，全方位考查學生對我國政治、經濟、文化、社會現狀等方面的了解和思考，關注和審視。總之，不論客觀題選項的編排與選擇，還是主觀題的設問與作答，都注意考查學生根據不同的情境進行靈活作答的能力，而不是書本原有知識的平鋪直敘、照搬現套。

可見，試題突出了對學生獲取和解讀情境信息的能力考查。這啟示我們：高三復習必須重視情境的建構，以順應高考對學生學科知識和能力的考查需要。

2.從答題情況來看，高三復習開展情境教學有助于補齊學生的能力短板

2017年政治主觀題的能力立意體現在通過情境素

材的呈現，考查考生運用學科知識分析和解決現實問題的意識和能力。比如35題創設了減稅的情境素材，并要求學生就此說明減稅可以助推“中國制造”向“中國智造”轉型升級的理由；36題以美國退出TPP、英國啟動“脫歐”程序為背景創設問題“為促進國際組織發揮積極作用，各成員國應有怎樣的作為？”；37題的“‘共享會給社區帶來哪些改變？”。這些問題的作答都需要考生能夠分析題目情境，靈活運用所學知識。

然而從學生的答題情況來看，學生諸多方面的能力有待訓練和提升，主要表現在：有的學生缺乏獨立思考、辯證分析的意識和能力，習慣于被動接受知識，不會自己提煉情境材料信息；有的學生缺乏從情境材料中提煉答案層次的意識和能力，答題思路不清、方法不明；有的學生具備一定的審題能力，但理論聯系實際的能力欠缺。如何才能提升學生的綜合能力，以適應高考試題對學生的能力要求呢？筆者認為，應將情境創設、學科任務和學科知識有機融合于復習課中，在幫助學生夯實學科知識的同時，提高學生解讀情境問題的能力，建設學生嫁接學科內容與試題情境的邏輯橋梁，補齊能力短板。

二、瞄準試題能力要求，找準高三復習開展情境教學的立足點

近幾年的高考命題正在發生著改變：由傳統命題向情境命題過渡，由單純的“知識立意”向“能力立意”過渡，關注學生提取情境信息，分析、解決實際問題的綜合能力考查。所以我們的高三復習也要因時而變，用情境問題引領復習。

1.選取與高考試題相似的結構化情境，讓學生在思維剖析中突破重難點

高考復習是學生對已有的知識結構、思維習慣和思維能力進行整合優化的過程，是把學科知識體系變成自我認識的升華過程。教師在復習時要突出重點，突破難點。以往的教學實踐表明，一味地死記硬背重難點，一味地進行機械式題海訓練，不但無法幫助學生厘清知識、提升能力，反而會使學生把知識背死學僵。

教師應通過開展情境教學，幫助學生構建與高考試題相似的結構化情境，給予學生自主解決問題情境的機會，以促使學生熟悉高考題型，提高答題技巧。讓學生在解決問題的過程中靈活運用學科知識，在思維剖析中鍛煉學科思維能力，使知識的重難點迎刃而解。

如在分析 “價格變動的影響”時，創設南京車展的情境材料，借鑒高考試題的設問方式，對學生進行特定訓練。設置“請結合材料分析價格變動對互相替代的商品需求的影響”“即使車價不變，稅收政策變化也會影響需求，請用圖示加以表達”等問題，以層層遞進式的設問，鍛煉學生提取信息的能力，實現 “需求曲線變化”的重難點知識突破。

2.創設學生熟悉的問題情境，讓學生在比較中識別知識易混點

高中思想政治新課程標準明確指出，課程設計應立足于學生的現實生活經驗，把理論觀點立足于生活主題中。對于那些易錯易混的知識點，通過創設學生熟悉的、能夠引起共鳴的情境，以實景拉近學生距離，讓學生對熟悉場景進行對比，在比較中甄別，在差別中厘清不同，真正實現理解基礎上的記憶。

比如為了讓學生厘清事物發展的實質、方向、道路和狀態等易混點，南京九中的陳老師引用了電子計算機產生和發展的故事，設計了一個學生熟知的情境：“（1）自第一臺電子計算機問世以來，計算機的發展異常迅速。每幾個月就有新產品出現，每一兩年就會更新換代一次。問：事物發展的實質是什么？事物發展的方向是什么？”學生對計算機的發展歷程比較熟悉，很容易就能給出自己的答案。隨后陳老師繼續拋出大家所熟識的情境：“（2）1946年2月14日，世界上第一臺電子計算機‘電子數字積分計算機 在美國賓夕法尼亞大學問世了，這臺計算器使用了17840支電子管，大小為80英尺×8英尺，重達28噸，功耗為170千瓦，其運算速度為每秒5000次的加法運算，造價約為487000美元。特點是體積大、功耗高、可靠性差、速度慢（一般為每秒數千次至數萬次）、價格昂貴。和現在的計算機相比，它可真是一個龐然大物啊！問：事物發展的道路是什么？ ”學生在輕松愉悅的氣氛下，通過現實情境的對比，輕松地記住了事物發展的道路是曲折的。最后陳老師再追加一組計算機發展歷程的情境材料：“（3）第1代：電子管數字機（1946～1958年） ——第2代：晶體管數字機（1958～1964年）——第3代：集成電路數字機（1964～1970年）——第4代：大規模集成電路機（1970年至今）。問：事物發展的狀態是什么？”通過情境材料的逐步呈現，問題的環環相扣，學生在情境比較中識別、掌握了易混知識點。

3.精心預設易錯的生活化情境，讓學生關注生活化考點，增強知識運用能力

很多學生能夠積極主動地關注那些不了解、不熟悉的國內外重大事件，卻對身邊的事件沒有敏銳的觀察力。高考試題的素材雖涵蓋國內外重大事件，但更多的是對生活新情境的問題構建。

認知主義學習理論認為：人的認知是外部刺激和主體內部心理過程相互作用的結果。當主體認知與外部刺激產生矛盾時，就會激發主體的反思和探究，以達到重新建構知識的目的。教師在開展情境式教學時，可以精心預設一個學生既熟悉又陌生的生活化情境，設置一些學生的易錯點，讓學生在看似簡單無奇、毫無吸引力的情境中碰壁，以培養學生主動思考與邏輯推理的能力，提高學生對生活化情境和考點的關注度，增強學生理論聯系實際的能力。相信學生經過犯錯后的反思和探究，必定會對知識有更加深刻的理解，實現知識的構建和能力的提升。

總之，教師可以根據試題考查的需要編制新情境，也可以從知識的生成角度預設各類生活情境、問題情境。不管哪種情境素材的選取，都是為了讓學生更好地理解知識、提高能力，促進課堂高效運轉。只有從學生的發展需求出發進行情境創設，才能真正挖掘出情境創設的內在價值。

（責任編輯袁妮）