微課在初中語文課堂之運用

羅安強

[摘要]微課是一種基于信息技術的教學方式。它的使用能改變傳統教學模式的弊端。從運用微課活躍課堂教學氣氛、講述教學內容、改善教學方法、鞏固重點知識、實現讀寫結合等方面論述微課在初中語文課堂的運用。

[關鍵詞]微課；初中語文；運用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04002702

隨著信息技術的發展，微課作為一種信息網絡教學模式，成為課堂教學活動的一種重要補充與有效的拓展資源。微課是一種基于現代信息技術，借視頻為主要的載體，記錄某個知識點的精彩講解過程或者課堂教學典型環節的教學方法。從定義上來看，微課教學的關鍵與核心是課堂教學的視頻片段。它的特征，決定了它與傳統的視頻、音頻、課件等教學手段截然不同，是一種更為靈活的教學輔助手段。它小巧便捷，能有效講述教學的重難點，激活課堂氣氛，鞏固知識點等。最為重要的是微課能改變傳統的填鴨式教學方式，滿足學生個性化的學習要求，體現素質教育的精神。

一、運用微課活躍課堂氣氛

初中語文教材中的課文，需要學生反復熟讀，細細體會，才能領略文字中所傳達的感情。傳統語文閱讀教學，教師都是通過朗讀的方式讓學生理解課文，這樣容易分散學生的注意力，產生疲倦感，長久下去，就很難激起學生對語文學科的學習興趣。為了改變傳統教學模式的弊端，激發學生對課文的閱讀興趣，教師可以在課堂教學過程中采用微課的形式，活躍教學氣氛，借此讓學生理解枯燥深奧的文字。微課錄制時間比較短，教學方式直觀又形象，能有效快捷地傳遞信息。教師可以用微課講解課文中要重點認識的生字，以及借此拓展其他字的音形義；也可以讓學生辨別反義詞與近義詞，品析文章中的重點句子。

比如在上《從百草園到三味書屋》這一節課的時候，為了活躍課堂氣氛，教師可以制作微課視頻，將課文中描述的動植物展現出來。通過生動的圖片形象，振作學生的精神，使學生在大腦里對文章中的動植物有具體的印象，再讀課文時就會比較容易懂，也會感到自然親切。這樣，在振奮學生精神，活躍課堂氣氛的同時，教師也有效完成了教學目標。

二、運用微課講述教學內容

初中語文教材中的課文，作者在表達文章主題、塑造人物形象時采用了多種方式。教師可以運用微課，將同類文章制作為一個專題，通過專題的方式，幫助學生理解文章中的寫作技巧，有助于學生閱讀能力的提高。

如教師可將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇文章結合起來，運用微課設計一個專題，讓學生比較這兩篇文章中主人公的結局與塑造人物形象的方法。教師運用視頻中的圖片與文字，讓學生比較得出孔乙己的死亡，是放不下讀書人的自尊與面子；而范進是在年邁之際中舉，喜極而泣最后發瘋了。可見，這兩篇文章塑造人物形象的方式是不同的。孔乙己是在笑聲中走向覆滅；吳敬梓通過范進中舉之前與中舉之后的對比，通過周圍人對范進看法的改變，鞭撻了當時社會的世態炎涼。這樣，運用微課的方式，將兩篇課文不同的寫作手法進行比較，有助于學生加深對課文主題的理解，提升學生的閱讀能力。

三、運用微課改善教學方法

微課可以改變傳統單一的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學方法，幫助學生理解課文內容。如微課可以創設真實性的教學情境，訓練學生思維，引導學生走入作者的內心世界。教師可以運用微課，生動展現文章的內容，讓學生領悟課文知識點，有效達到教學目標。

如教學《變色龍》這一節課的時候，教師可以改變傳統的教學方式，采用微課視頻，以動漫表演的形式為學生展現奧楚蔑洛夫一共五次變化的窘迫相，還可以使用夸張的QQ表情表現這個人物的“哭臉”與“笑臉”。當在微課視頻中看到人物面部表情滑稽變化的時候，學生捧腹大笑，深化了對這一篇文章主題的理解。

四、運用微課鞏固重點知識

初中生的認知水平和思維能力非常有限，對教材中許多內容很難想象與理解。因此，教師可以采用微課視頻中的圖片和聲音，展示與講解這些知識重點，彌補教材中靜態文字存在的缺陷，幫助學生理解文章中的內容。

如教學《口技》，這一節課的重點是掌握作者采用側面烘托的寫作手法，學生理解起來比較困難。教師可以制作微課視頻，播放口技者在表演，賓客表現的動態反應。通過視頻，學生切實領會口技者精湛的表演藝術，賓客聽得如癡如醉的表情，加深了對作者就是通過賓客的反應，從側面去烘托口技者表演的精彩的理解。這樣，教師通過形象生動的方法讓學生理解了側面烘托的寫作手法，讓學生掌握了這一知識重點，有效達到了教學目標。

五、運用微課實現讀寫結合

在初中語文課堂教學中，閱讀與寫作是密切結合的。要想提高寫作能力，就要有豐富的閱讀積累。教師運用微課，可以為學生提供寫作素材，豐富寫作內容。教師可平日觀察學生的學習生活，錄制學生身邊最真實《信客》）選文中“繪聲繪色”“效果奇佳”“眼界開闊”“深察世故人情”這些詞句，工整典雅，表現力強，展現了信客地理課講得好，走的地方多，個人綜合素質特別高，字里行間充滿了對信客的贊譽之情。

四、警辟深刻

例如“終于有婦女來給信客說悄悄話：‘關照他，往后帶東西幾次并一次，不要雞零狗碎的；‘你給他說說，那些貨色不能在上海存存？我一個女人家，來強盜來賊怎么辦……信客沉穩地點點頭，他看得太多，對這一切全能理解。都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢。”（選自余秋雨《信客》）選文語句“都市里的升沉榮辱，震顫著長期遲鈍的農村神經系統，他是最敏感的神經末梢”，運用比喻，語言凝練暢達，警辟深刻，說明了都市里人的變化，直接牽連著他們在農村家人的變化，他是中間的傳信員，所以對此最敏感。

五、含蓄委婉

例如“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。無數的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形?！保ㄟx自賈平凹《風雨》）選文寫暴風雨，沒有一個“風”字，但一直寫風，也不見一個“雨”字，但也寫到了雨，含蓄精彩。

六、清新明麗

例如“最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！保ㄟx自老舍《濟南的冬天》）選文語言清新明麗，以輕快、自然的筆調描繪了雪后濟南小山的秀美風光。大量運用比喻和擬人修辭，寫樹像看護婦，寫草像給山穿上了花衣，充分體現了作者對濟南特有的冬景的喜愛和贊美。

七、婉約細膩

例如“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！保ㄟx自朱自清《匆匆》）選文緊扣“匆匆”二字，文字清新雋永，純樸簡練，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

八、粗獷豪放

例如“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背腰鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”（選自劉成章《安塞腰鼓》）選文大量使用排比，使語句汪洋恣肆，描寫與議論、抒情相結合，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量，風格粗獷豪放。

九、幽默

例如“我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比！曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上?！保ㄟx自汪曾祺《端午的鴨蛋》）選文“曾經滄海難為水”本意是指“曾經到過滄海，再看到別處的河流也就不足為奇了”，用在這里指看過家鄉的鴨蛋，其他地方的鴨蛋也就看不上眼了，表達了對家鄉鴨蛋的贊美，讓人忍俊不禁，為文章增添了不少幽默和趣味。

十、諷刺

例如“有一天，兩個來自歐洲的強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫財物，另一個強盜在放火。似乎得勝之后，便可以動手行竊了。他們對圓明園進行了大規模的劫掠，贓物由兩個勝利者均分。我們看到，這整個事件還與額爾金的名字有關，這名字又使人不能不憶起巴特農神廟。從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮，以至于蕩然無存。我們把歐洲所有大教堂的財寶加在一起，也許還抵不上東方這座了不起的富麗堂皇的博物館。那兒不僅僅有藝術珍品，還有大堆的金銀制品。豐功偉績！收獲巨大！兩個勝利者，一個塞滿了腰包，這是看得見的，另一個裝滿了箱篋。他們手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲?！保ㄟx自雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》）選文巴特勒上尉想讓雨果對其遠征中國勝利歸來給予贊譽，雨果在憤激之下揭露了英法聯軍遠征中國實際是強盜行徑，“干得更徹底，更漂亮”“豐功偉績！收獲巨大！”，用反語形容強盜心理，諷刺強盜心理，辛辣犀利，表達了對英法聯軍的譴責與嘲諷。

總之，從宏觀上看，部編本教材選文具有樸素平實、生動形象、典雅、警辟深刻等十種語言風格。在實際教學中，教師要引領學生在讀中體會。語言風格的賞析體味對于寫作也有一定的積極意義，多背并仿寫是其中有效的手段，不妥之處敬請方家指正。

[參考文獻]

張萬有.文學語言審美論析[M].香港：香港新世紀出版社，1995.

（責任編輯陳劍平）