用全面的評價機制來促進高職英語教學

黃小燕　隆雪嬌

內容摘要：高職學生普遍存在英語學習習慣較差、基礎較薄弱的現象，所以對于高職院校英語課程的教學很有必要研究一套更系統全面的評價機制來促進高職學生的英語學習，以此提高高職英語課程的教學質量。在課程評價機制的構建中，應綜合全面地考慮到學生學習的各個方面，不能僅僅局限于卷面考核，而是更應該注重平時表現的考核，注重同學間的考核及輔導員班主任的考核，要建立系統全面的考核評價機制，并制定相應的考核標準。

關鍵詞：高職英語 評價機制 考核標準

一.背景分析

隨著我國高校辦學規模的迅速擴張，高等教育模式也相應發生了改變，以往的“精英”教育逐步向當今的“大眾”教育轉變。生源市場的擴大，使得高職生源越來越復雜，有來自普高的，也有來自職高、中專或是技校的，也就是我們說的“三校生”，對于普高生而言，學生英語基礎知識相對扎實，但動手能力相對薄弱，而 “三校生”則正好相反，因此就呈現出學生英語水平參差不齊的現象。

針對學生參差不齊的英語水平及不同的動手能力，我們現有的評價方式已經不符合現有高職生的學習現狀，不能做到真正的合理公平，也不能全面地對學生進行考核。鑒于此，我們很有必要研究一套更加科學合理的針對高職學生英語學習現狀的考核評價機制。

二.目前高職英語課程評價方式存在的問題

2.1以期末終結性評價為主

目前，我國高職院校對英語課程的考試大多數仍以終結性評價為主，而教學過程中的平時考核評價較少，或者過程考核設計不全面不合理。學生英語成績更多的是取決于期末考試成績，這種主要以期末一張試卷評定學生一個學期英語學習成績的方法帶有一定的片面性。即使有的學校將形成性評價權重定得較高，但由于形成性評價的評分要素具有很大的隨意性，有的甚至是教師的印象分；也有的任課老師為了拉動考試的及格率，出現某些學生平時學習表現很差但平時成績卻得分較高的情況。總之，以上問題的存在導致考試缺乏應有的信度和效度。

2.2重期末理論知識測試、輕平時的聽說技能考核

現行的高職英語考核基本上以傳統的期末筆試加試卷為主，平時的聽說技能考核偏少，甚至無聽說技能考試，平時的教學也存在應試的傾向，不太注重學生英語聽說能力的培養，違背了高職教育的培養宗旨。考試內容側重于測試學生英語語言知識，不注重考核學生實際運用語言的能力，造成學生靠死記硬背應對考試，出現考前搞突擊，考后都忘記的現象。違背了《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的“語言測試在考核英語知識的同時，應著重考核學生實際運用語言的能力”的要求。

2.3評價主體單一

對學生英語成績的評價基本上是以任課教師評價為主的單一評價形式，缺乏學生自我評價與學生相互評價，更沒有班主任或輔導員參與的評價，以至評價結果免不了任課教師的主觀性，缺乏客觀公正性。

三.如何構建系統全面地考核評價機制

鑒于以上問題，我們有必要研究一套更為合理的評價機制，以便充分發揮考核的導學促教作用，根據平時的教學經驗與實踐，我們可以采用以下步驟對高職生的英語課程進行考核評價。

3.1開學初定標準

對于高職生的英語學習現狀，我們可以采用60% 、30%和10%的比例進行分配，其中60%指的是平時考核所占比例，30%指的是期末考試所占比例，10%指的是輔導員或班主任考核所占比例。這里的關鍵就在于平時的60%到底該如何設計才更適合現有的高職生的學習現狀。對于平時成績，我們可以從以下幾個方面進行設計：出勤情況、課堂聽課情況、記筆記情況、課堂回答問題情況、課后口頭筆頭作業完成情況、課后視頻作業完成情況、課后自學情況。

3.2學期中的平時考核設計

根據我們平時考核所設計的內容，可以采用以下標準及要求根據自身學校特點設計學生平時學習成績考核登記表。

考核要點

考核要求及標準

出勤情況：（10分）

全勤10分；曠課1次扣1分，扣完為止，有事請假除外。本著鼓勵學生積極上課的原則，只要學生 每次課都到了就給10分。

課堂聽課情況：（20分）

可以根據學生一學期的總課時量設計登記次數，每次可設計2分，然后根據學生聽課具體情況進行計分，情況較好的每次記2分，情況不太好的可以記1分，情況很差的可以記0分。

記筆記情況：（10分）

一學期可以分5次檢查學生筆記，每次分值2分，根據學生具體記筆記情況給學生2分、1分或0分。

課堂回答問題情況：（20分）

本著鼓勵學生積極參與課堂活動的原則，學生參與一次課堂活動都記2分（不管是個人回答問題還是小組活動，不管回答得標準與否），記滿20分為止。

課后口頭筆頭作業完成情況：（20分）

根據一學期的上課內容在課程標準或授課計劃里設計5次或10次課后作業，包括口頭和筆頭的練習，每次記4分或2分，根據學生具體完成情況打分。

課后視頻作業完成情況：（10分）

本著培養學生的團隊合作能力和英語口語表達能力，可以安排學生用12周左右的時間完成一個視頻作業。可將學生按6-10人進行分組，每個小組安排一個小組長，負責組織本小組成員完成該視頻作業。視頻作業內容不限，可以是工作場景，也可以是校園故事，但要求主題鮮明，內容積極向上，每個小組成員都必須參與進來。拍視頻作業前要設計好腳本，然后每位成員記住自己的臺詞，拍攝好之后要進行后續的加工，比如花絮、字幕等的制作，做完后就像一部完整的微電影一樣。視頻作業完成后要進行全班評比，由老師和各小組長進行打分，為了公平公正，各小組長不能對自己的小組打分，最后算出平均分。

課后自學情況：（10分）

為了促進學生平時努力自學，本項目由任課老師、班干部和輔導員或班主任進行評分，然后算出平均分。

3.3學期末的考核要求

學期末考核分期末卷面的知識性考核和輔導員或班主任的綜合考評。

對于期末試卷的制作，我們可以結合高等學校英語應用能力測試要求以及平時所學內容進行設計考試題目，考試內容一定要綜合全面，要貫徹落實《高職高專教育英語課程教學基本要求》，測試出學生的真實水平。而對于英語基礎確實很差但其他方面又表現非常積極的部分同學，為了公平起見，不讓該部分學生失去自信，我們可以設計一項專門由輔導員或班主任進行的對每位同學的綜合考評，這樣不僅可以促進學生積極學習科目知識，而且可以促使學生多參與課外活動，真正做到對學生的全面培養。

四.高職英語課程評價指標體系構建的意義

一是考核內容更加綜合全面、考核方式更加公平合理。考核內容不僅有對學生英語語言知識的考核，而且也有對學生的課堂學習態度、課后學習情況、團隊合作能力、個人動手能力等方面的考核，既促進了學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養，也為學生將來走進工作崗位奠定了堅實的基礎。平時考核采用多模塊的考核模式，各考核項目貫穿教學全過程，充分體現了考核評價的公平合理性，同時，也避免了由任課教師一人給學生打分存在的個人主觀給分現象或隨意給分的現象。

二是綜合全面的考核要求及標準不僅促進了學生學習的積極主動性，也對教師的教學提出了更高的要求，從而促進了高職英語教學的發展。通過系統全面的考核評價機制，促動了學生學習態度和學習方法的轉變，課程成績由原來的一個期末成績變成了多項成績的總和，每項考核要求及標準都很明確，也結合了學生實際，讓學生對自己一學期來的總體學習情況一目了然，學生不由自主地由原來的被動接受變為主動參與，充分發揮了學習主體的作用。此外，對學生系統全面的綜合性考核也提高了教師教學的要求，作為教師，我們要設計有意義的考核內容，設計好標準，要對每一個學生負責，要做真正的公平合理考核，而且還要做到每項考核都要有理有據，讓學生對自己的每一項成績都心服口服，從而促進了我們的英語教學。

參考文獻

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基金項目：本論文系重慶市教育委員會人文社會科學研究項目成果，項目名稱：高職院校外語課程評價指標體系的構建研究與實踐，項目編號：17SKG307。

（作者介紹：黃小燕，重慶輕工職業學院基礎部外語教研室主任，碩士，講師，研究方向：高職院校英語類課程的教學與教學方法改革；隆雪嬌，重慶輕工職業學院基礎部英語教師，學士，助教，研究方向：高職院校英語類課程的教學與教學方法改革）