烹調“語文味”，還原語文課的本色之美

陳瑋

一、瑯瑯讀書聲中，感悟語文的味

正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過多次閱讀同一篇文章，久而久之就能參透文章所要表達的內容和作者所要傾訴的情感。就目前情況而言，我國小學語文的教材中所選用的文章，都是各大名家的精華薈萃，飽含作者思想的精髓。在朗誦的時候引入一些相關的配樂，借助音樂的渲染，能夠讓學生在多次的朗誦當中逐漸體會文章中的妙處，理解作者的情感，欣賞文學的美感，讓心靈進行一次酣暢淋漓的遠行。在進行朗誦之前，教師應該就實際的教材，來分析文章中作者所抒發的情感，并將這一情感告知給學生，學生們身臨其境地感受文章所構筑的畫面，更容易與文章產生共鳴。

下面以人教版部編版小學六年級語文《懷念母親》為例，配上一段凄涼的樂曲，如我國著名二胡演奏家劉天華的二胡獨奏《病中吟》或盲人阿炳所創作的二胡曲《二泉映月》等，以悲涼、憂傷的曲調渲染出主人公失去母親之后的悲痛心情。在1935年11月16日的黃昏時分，作者不開燈，沉默地站在窗戶前面，對著夜空暗暗發呆，想起了故鄉，想起了故鄉的老朋友時，他的心一下子酸了。正如作者所言：“這凄涼不同于普通的凄涼，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這是每一個羈旅之人在思鄉時的真切的感受，這種感情，無法言表，只能在樂曲的氛圍中去不斷感受。

二、親身體驗中，品位語文的味

在課堂之上創設與教材相關的體驗情境，讓學生們在理解了課文內容的基礎之上，將文本中的故事情節表演出來。表演過程需要學生肢體語言以及感官的多項配合，能夠讓學生在體驗當中理解課文語言和感受思想情意。同時為了更好體驗，學生們會更加仔細地揣摩文中所表達的情感，在歡樂的氛圍當中體驗語文味。

下面以人教版部編版六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》一詞為例，這是學生們所熟悉的南宋詞人辛棄疾的作品。本首詞的內容主要是對夜行黃沙嶺時所見景物的描寫，在詞中有明月清風、疏星稀雨、鵲驚蟬鳴、稻花飄香、蛙聲一片的情景，從視覺、聽覺與嗅覺眾多角度加以描寫，寫出了夏夜山村的風光。在教學中，教師應針對文本創設出具體的教學情境，幫助學生對這首詞的文本加以理解。教師可以通過多媒體軟件的方式，將豐富的圖片引入學生們的面前，使學生在視覺上形成直觀的印象。同時教師可以在多媒體中插入特定的聲音，如鵲聲、蛙聲，來營造出一種立體感，從而促進學生對文本的理解與把握。

三、細細品析中，感受語文的味

語文課堂是由萬千文字所匯聚而成的，中國的文字已經走過了幾千年的漫長歲月，它就像一個神秘的花園，只要我們細細品析和觀察，總會有一處處的驚喜呈現在我們的眼前。正所謂“吟安一個字，捻斷數莖須”，大到一篇著作，小到一段文字，都是作者思想的結晶，真正走進文本當中，我們會發現濃郁的語文味正撲鼻而來。

下面以人教版部編版六年級上冊《少年閏土》一文為例，在這一篇文章中，學生將了解“作者的回憶”，體現出作者與閏土兒時的友誼與懷念之情。文中有許多細節與動作描寫，如文本中的：“一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了……”教師可以讓學生仔細推敲這一段文字，從中體會閏土“刺猹”的動作，想象當時的情境。教師可以讓學生以此為范本，學習其中的寫作技巧，提高學生的寫作能力，豐富作文的內容與思想。又如后續文章中出現的：“下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，將鳥雀罩在竹匾下。”這里可以重點讓學生推敲“掃”“支”“縛”“拉”等詞語的運用，說明閏土的動作嫻熟靈活之外，還十分的聰明。讓學生多多思考此類動詞，讓學生加深對各種動作狀態的把握，幫助學生理解文本，在以后的學習中能夠更加自如地運用語言文字。

語文像一杯甘醇的美酒，讓人回味無窮；語文像一幅典雅的油畫，讓人嘆為觀止；語文像一首美妙的歌曲，讓人心曠神怡。除去浮華的表象，還原語文的本色之美，烹調出純正的語文味，在這片無盡的海洋里，搖曳起靈魂的風帆。

參考文獻：

[1]陳艷華，李芮淇. 魯迅《故鄉》“埋碗碟”懸案新論[J]. 教育教學論壇，2017（44）：237-238.

[2]闞麗穎. 一聲“老爺”引發的思考——對《故鄉》文本的深層探究[J]. 教育實踐與研究（中學版），2017（Z1）：49-50.