初中語文個性閱讀教學啟動契機探微

沈冬梅

摘 要：初中語文個性閱讀教學有多種操作模式，教師需要做好統籌規劃，篩選個性閱讀發動角度。情境啟動、文體啟動、互動啟動是比較常見的操作方式，能夠成功激活學生個性閱讀思維、提升閱讀品質，給學生帶來更多高效的閱讀機會，這才是個性閱讀教學的最重要目標。

關鍵詞：初中語文；個性閱讀；啟動契機

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0023-02

個性化閱讀沒有統一概念界定，但我們對個性化閱讀的追索卻從未間斷過。閱讀本身就是個性學習行為，是學習主體展開的創造性閱讀理解和內化行為。初中語文教學中引入個性閱讀操作，符合新課改基本精神要求。學生在展開閱讀學習時，其每一個瞬間都會有認知產生，并對學生記憶進行多元整合，由直觀到抽象、由感性到理性，形成個性十足的認知體驗。

一、情境啟動，激活個性閱讀思維

初中語文教材內容豐富多樣，閱讀看點眾多；初中學生思想活躍，有更多主動探索的追求。教師在教學情境設計時也要注意選擇不同方式，以提升教學情境設計的針對性。問題情境、實物情境、觀察情境、演繹情境，以及多媒體展示情境等，都是可以選擇的方式。問題情境設計時，需要注意問題的設計角度，以及學生思維啟動點；實物展示給學生帶來更為直觀觀察機會，發動學生結合文本展開學習更為有效；演繹情境是對文本內容的直觀再現，可以給學生帶來更為深刻的感知體驗；多媒體具有強大展示功能，創設出來的情境會更為豐富，其激發動力也呈現多樣化。

人教版（部編）七年級語文下冊《老王》，教師先利用多媒體給學生播放一首歌曲：《愛的奉獻》。然后為學生設計了一組懸疑問題：只要人人都能夠獻出一點愛，這個世界就會變成美好的人間。歌曲唱出了人們向善的愿望，課文寫了一位孤苦伶仃的老人，閱讀之后，你能夠總結出這個人物的性格特點嗎？作者是利用哪些描寫手法來塑造這個人物的呢？從作者的所作所為中，你體會到什么情感呢？學生拿到問題后，快速展開自主閱讀學習，并展開針對性思考，順利給出自己的理解。有學生認為：老王是一個心地善良的人，他忠厚老實，為人本分，而且勤儉節約。雖然沒有太多生活技能，但做人很規矩。作者對老王這個人物展開了肖像描寫、語言描寫、動作描寫、細節描寫，人物刻畫非常生動。也有學生說：老王是一個不幸的人，不僅身有殘疾，還無兒無女，沒有什么生活來源，但他又是幸運的，作者給予他不少的關照。社會和周圍人也幫助了他，體現了人性之美。教師利用多媒體播放歌曲，將學生學習情緒點燃，懸疑問題投放，成功激活學生學習思維，個性閱讀順利展開。

二、文體啟動，優化個性閱讀品質

語文教材內涵豐富，各個文體的匯集也給閱讀學習帶來全新認知機會。關于文體，學生還存在許多模糊認知，因為分類標準不同，文本文體呈現形式也有差異，這是學生不清楚的地方。教師要從文體角度展開引導發動，讓學生逐漸建立文體意識，對不同文體的不同特征有更深入的了解。小說、散文、詩歌、戲曲，這是從文學樣式角度劃分的文體，記敘文、議論文、說明文，是從表達方式標準劃分的。學生掌握了文體劃分標準，對各種文體有了清晰認知，展開個性閱讀會更為順暢，閱讀感知也會更為高效。

《紫藤蘿瀑布》是一篇典型寫景散文，教師先給學生梳理散文的基本知識，讓學生回顧散文學習的感受。“散文的特點是‘形散而神不散，這‘形就是組成散文的各種材料，體現在選材比較自由，表現方式也比較多樣。這‘神就是指散文的表現主題，不管選擇什么材料，都需要圍繞這個主題展開，這就是‘神聚。”“寫景散文中，借景抒情是基本操作方法，我們要對景色描寫展開賞析閱讀，并從景色描繪中體會作者情感的表達。”教師發動學生展出自己喜歡的景色描寫片段，展開賞析活動。有學生找到這個地方：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”這個片段不是景色描寫，而是在抒懷了，作者情緒因景色而動，對多種心理情緒進行了整理，也獲得了更多人生啟迪。教師引導學生明晰文體特征，然后組織學生展開賞析閱讀，學生閱讀思路明確、閱讀認知深刻。

三、互動啟動，塑造個性閱讀意識

閱讀是學生個性學習行為，在具體操作時，如果讓學生一味自主閱讀學習，很多學生會產生厭倦。為提升學生個性閱讀學習興趣，教師不妨給出多種互動性閱讀發動，讓學生在多元互動中建立閱讀興趣和認知。質疑性閱讀，讓學生在自主閱讀中總結懸疑問題，讓其他學生或教師給出輔助引導，這是比較典型的互動閱讀操作。合作性閱讀，以小組為單位展開的閱讀學習，大家就閱讀體會展開互動討論，這樣的閱讀操作也是比較常見的。探索性閱讀，學生以文本為閱讀基礎，展開拓展性訓練，搜集更多閱讀信息，為教師展開閱讀教學帶來一些信息支持，這也屬于互動閱讀的范疇。

《愛蓮說》閱讀展開后，教師發動學生展開質疑操作，讓學生總結有價值的懸疑問題。學生展開自主閱讀學習和討論，很快就給出一些質疑問題，教師進行整理篩選，形成了閱讀問題集錦，發動學生對這些質疑問題展開探究。“課文題目是‘愛蓮說，為什么要提及其他幾種花呢？作者對這些花的態度如何呢？”“本文運用了象征手法，什么是象征手法？在課文中是如何運用的？”“做人要‘出淤泥而不染，這個提法在當下有什么積極意義？”學生圍繞幾個懸疑問題展開了集體討論，很多問題都順利得到解決，學生學習逐漸達成共識。教師給出個性引導：《愛蓮說》是對君子形象的理想化描繪，在現實生活中，由于各種誘惑的存在，要真正做到這一點是非常不容易的。不妨看看你的身邊，有多少人做到了呢？可以歸納總結一下，給大家做一個典型展示。教師給出拓展性思考提示，為學生提供多向思維機會，讓學生在不斷關聯性思維中形成學習認知。

個性化閱讀教學要呈現個性化特征，需要教師做出更多適宜性探索。對教材展開深度解析、對學生展開全面研究、對教學環境展開匹配性設計，都可以給學生帶來個性閱讀良機。個性閱讀不是追求閱讀形式的新奇花哨，而是從學生個性認知出發，給學生帶來真切感知的機會，以提升學生閱讀的品質，幫助學生盡快完成閱讀認知體系的構建。