創新校本培訓模式 促進教師專業發展

□文/重慶市南岸區天臺崗小學 江 洋 鄒冰秋

一所學校的發展、學生的發展、學科課程的落實與發展，關鍵在于教師的發展，而教師的發展關鍵在于教師觀念的轉變和專業化和程度的提高。教師培訓是提高教師專業發展的突破口。多年來我校在堅持“為孩子的幸福人生奠基”的辦學理念，以“每天都上一個新臺階”為靈魂，以“教育教學改革”為核心的指導思想下，始終把創新校本培訓模式，激發教師培訓興趣，落實校本培訓要求，促進教師專業發展作為首要任務，從而逐步形成了一支師德高尚、業務精良的教師隊伍。那么如何創新教師校本培訓的模式，激發教師培訓的積極性，落實校本教研，可從以下幾方面入手。

一、調研培訓需求，確立培訓方向

俗話說：“合適的，才是最好的！”有效的培訓，一定要基于教師的發展需求，只有這樣才能激發教師參與培訓的積極性。所以我校在設計教師培訓方案時，首先做的是培訓需求問卷調查。我校根據教齡把教師發為：新手期（教齡1-5年）、勝任期（教齡6-10年）、熟練期（教齡10-15年）、成熟期（教齡15年以上），對處在不同發展期的教師進行調查問卷并進行問卷分析。針對不同發展期教師的發展需求設計不同的培訓方案，以滿足不同層次教師的培訓需求。如：新手期（教齡1-5年）教師的培訓需求在于：第一，如何進行有效的課堂管理。第二，如何撰寫合格的教案，怎樣準確把握教學重、難點。第三，把備好的教案進行有效實施。我校根據培訓需求設計了如下培訓措施：第一，“師徒結對”請有經驗的老師進行一對一的指導，讓教師從表揚學生“會看”“會說”“會聽”“會思”“會寫”等方面積累5句不同的表揚語句，并運用在課堂上。第二，請教研員進行“新課程下如何備課、聽課、評課”的專題培訓，培訓后舉行“備課”“評課”大賽，檢驗培訓效果。第三，觀看名師教學課堂實例，教師上“翻版課”并舉行教師賽課。

二、創新培訓形式，提高培訓興趣

1. “主題式”培訓——每月一課，品牌教研活動

“主題式”培訓是指我校各教研組每學期進行一次“大教研”活動精品展示。每學期初，各教研組主動向學校申報“大教研”活動展示（它在做到“五定”，即“定主題、定上課教師、定打磨團隊、定時間、定地點”），學校根據實際統一調整安排，形成安排表，方便全校教師共同參與學習。在“主題式”培訓活動中做到以下三方面：

培訓主題化：指各教研組根據教師需求，確定教師最感興趣的，急等解決的研究主題。

課堂觀測科學化：指執教者提出課堂觀測點后，教研組團隊制作相應的、科學的觀測量表并進行觀測。

研究成果化：指各教研組進行“大教研”展示活動后，反思活動中的優、缺點，梳理教研成果。教研成果包括磨課介紹、教案、課堂觀測綜述、教學反思、簡報等八方面內容。

2. “菜單式”培訓——人人都是選擇者

“菜單式”培訓是指我校相關培訓中心，結合每學年學校辦學年度目標和教師培訓需求，為各校區和教師提供“必選+自選”培訓內容，各校區分管教導主任結合校區實際情況篩選、增補培訓內容，并進行自主規劃和落實。這樣既完成了學校的培訓任務，更讓培訓內容適合教師需求，讓每位教師都有選擇自己感興趣的培訓內容的權力，培訓才會真正有效、落實。

3. “體驗式”培訓——人人都是參與者

“體驗式”培訓培訓即任務驅動式培訓。我校把各教研組的教師每4位分為一組進行學習、培訓、展示。如數學教研組在進行新課標“數與代數”領域學習時，我們共分了9個學習小組，并把這一領域知識劃分成了9個知識板塊。小組里的每個成員先自行學習相應板塊的內容，然后組內交流、合作、梳理形成思維導圖，最后以抽簽的形式決定展示、匯報順序、培訓組織者點評。這樣以任務驅動式把任務細分，讓每一位教師都有任務，既讓每一位教師都參與到學習中來，又增加了小組的凝聚力。

4. “自主式”培訓——人人都是培訓者

每位教師都是一個獨立的個體，他們都有著各自的優點和長處，他們既是參培者，也是培訓者。我們應發現每一位教師的優點，發揮其長處。所以我校設立了“自主式”培訓。它是指每學年每位教師可自愿申報一個主題給其他教師做培訓。培訓內容不僅僅只是教育教學方面的，也可以是生活、娛樂等方面有正能量的。具體操作如下：

教師自主申報培訓內容全校公示、教師選課統計得票率最高的前24名教師培訓。

通過一年多的自主培訓，我校已有72位教師走向了培訓講臺，為老師們作了 “如何制作微課” “如何購車”“如何應對汽車行駛過程中的突發事件”“如何品紅酒”等方面的72個培訓主題，這樣讓教師不僅得到了專業上的提升，也豐富了培訓內容，拓展了教師的視野。這樣把教師的培訓視為人的全面發展的培訓，才能真正稱得上是“以人為本”的培訓。

三、建立培訓制度，保障培訓落實

嚴格過程管理，用制度管人、用制度管事是最公平、最有效、老師最認可的管理方式。于是我校通過調研、論證形成了《天臺崗小學教師學分管理》。我校把教師所有的工作都統整到這個制度里，并進行了分值量化，它分為“德、勤、能、績”這四個方面折算成相應的學分。教師在校本培訓中的學分由各校區負責人統一開具，并加蓋學分認定章進行公示，在肯定教師工作的同時激發其他教師參與在校本培訓中來。在每學期末形成《教師學分匯總表》，通過教師認可、簽字后進行公示。學校一切評優、評先、外出學習的機會等均以此為依據進行評比，從而激發教師專業發展的主觀能動性，促進教師專業發展。

四、搭建交流平臺，展示培訓成果

為檢驗培訓效果，促進教師專業發展，我校努力為教師搭建交流平臺，在積極參加上級組織的各類賽事之外，我校舉辦的“四杯一會”活動，“四杯”是指我校分別舉辦的賽課、說課、師生書畫大賽等各類“杯賽”活動， “一會” 是指教師教研科研成果發布會，即每學年末，各教研級團隊把這一學年研究的教育、教學成果進行介紹、展示、評獎。

教育大計，教師為本；教學發展大計，教師專業成長為本。近年來我校在創新校本培訓機制，促進教師專業發展的理念下，逐步形成了一支師德高、業務精、能力強的教師隊伍。我校的校本培訓的模式是多樣的，動態的，只有在實踐中不斷創新，同時結合教師的培訓需求才能更好的促進教師專業發展。◇