新媒體教學變革區域協同推進對策研究

西南大學馬克思主義學院 李怡明

□文 重慶市教育科學研究院 謝倩倩

移動網絡、大數據等新媒體時代的標志正慢慢改造著人們的生活。以“慕課”為先鋒的新媒體教學浪潮也滾滾而來，其引發的基礎教育變革趨勢已然明顯。新媒體教學變革，表面看是在學校教育范圍內帶來全新的師生學習方式，影響個體的發展，其深層卻是劃時代地改變知識的生成和創新方式，影響著國家間競爭和人類文明進程。基礎教育不應被動地靜等變革，而須充分準備，主動應對。

一、新媒體教育價值潛力巨大

1.新媒體技術引領未來教育圖景變化

美國著名教育技專家威廉·科普（William Cope）教授研究預測，新媒體技術可促成“轉化式教育”的實現。在這種教育圖景中，學校與教師的任務是為學習者提供支持性的教學環境，構建真正意義的以學習者為中心的教育體系，促進學習者在知識構建過程中建立與他人的關系，培養理解力、行動力與創造力。這種未來教育可能由我們今天還不能實現的方式進行組織與運行，對人才培養是超越性的。在此方向上的努力值得付出，領先者必定占領未來教育高地。

2.新媒體教學改變師生知識生產方式

新媒體技術為“學生中心”的課堂教學方式奠定了技術基礎，將學生個性發展、差異發展、自主發展從理論闡述變為現實可能。新媒體教學拓展了師生在教學過程中的行動邊界，創新了師生的教學行為，真正使課堂中知識生產方式從教師賦予轉變為學生自主創造。例如“慕課”和“翻轉課堂”，為教師從“教學專家”到“課程專家”的身份和工作方式轉變創造了條件，學生也從得益于“會講授知識”的良師發展到得益于“會規劃、挑選和組織知識”的能師。這種超越性的知識生產方式，必定會轉化為教育質量的普遍提升。

3.新媒體教學創造教育可能

新媒體技術讓教育世界扁平化。教育個體與個體、個體與單位、單位與單位間的時空距離通過技術手段不斷地縮短，乃至被完全消解。這種聚攏效應能夠極大地方便教育資源（特別是優質軟件資源）的整合與投放，更靈活地實現區域教育一體化或碎片化的形態轉變。在這種技術平臺上，新的學習空間得以開拓，個性化教育、精準教育等教育形式和內容都將更加從容有效。借助新媒體技術，必定涌現更多的教育創新。

二、中小學校新媒體教學改革的現實困境

1.新媒體教學對教育資源的需求巨大

新媒體技術對教學的硬件和軟件均提出了資源要求。硬件資源主要指新媒體技術的承載設備，軟件資源則是通過硬件設備進行運用的教育內容，比如各種課程資源。硬件的更新，依靠資金的投入，本質上是經濟問題。而軟件的更新，需要大量的教師創造性工作與積累，本質上是教育問題。從這個意義上講，軟件資源更難在短時間內快速積累，也很難依靠某所學校的力量獨立完成。

2.學校對新媒體教學改革的認識不到位

一是對新媒體教學改革的價值認識不足。中小學教育者普遍將以“慕課”為代表的新媒體教學定位于現有學校教育教學的補充，適合學生校外的個性化輔導。依現實看，這種觀點似乎正確，但它忽視了利用新媒體促進學校教育教學變革的價值，浪費了利用技術革新引導傳統教育變化的機遇。二是對新媒體教學改革前景存疑。目前已有的新媒體教學改革實踐，還難以表現出超越傳統教學的更高效率，特別是在知識教育和應試層面，造成教育者認為這可能又是一種理念高遠而實踐效果貧乏的跛腳變革。即便在部分實驗班級已反映出較好效果的情況下，其他教育者也對成功經驗能否有效移植持保留意見。三是決策者對現實辦學壓力的取舍。學校決策者考慮到學校辦學質量、傳統聲譽、資源投入及工作負擔等現實壓力，往往采取等待和觀望態度。

3.對新媒體教學方法準備不足

新媒體教學變革難度巨大而學校在各個層面的方法準備不足，是改革道路上的主要障礙。與以往的教育教學改革不同，新媒體教學是教育媒體技術更新與教師教學方式轉變兩種變革同時進行——新媒體教學指向“學生中心”，教師不僅需要掌握熟練運用新媒體設備的方法，還要將“教師中心”的教學方法體系轉化為“學生中心”的方法體系。兩種方法有一項未能熟練掌握，都將在新媒體教學過程中產生嚴重的不適應并降低教學效率與質量。而與新媒體教學相適應的課程體系、學校教育組織方式與管理體制，也需相應地進行變革。這些都需要新思路與新方法作為基礎。

三、新媒體教學改革對策建議

1.順應新媒體教學改革特點，構建區域協同推進策略

新媒體教學改革具有“投入大”“積累慢”的資源特點和“扁平化”“共享性”的技術特點。新媒體教學的硬件升級需要進行較大的資金投入，軟件更是無法依靠集中投入迅速積累。因此，僅憑個別學校很難有效完成改革任務，必須依靠區域內教育行政機關、科研單位和眾多學校通力合作，構建區域性協同推進“改革共同體”，形成統一的改革愿景與行動方案。新媒體“扁平化”與“共享性”的技術特點可以有力地支持區域協同推進策略，提升區域協同效率，保障改革成果充分共享，促成“1+1＞2”的合力，形成集團發展優勢。

2.搭建協同梯隊，形成以點帶面的區域推進方式

新媒體時代的成功要素，一是擁有核心技術，二是形成數據規模。教育的保守屬性與新媒體時代的爆發式生產存在節奏上的錯位。這需要在區域協同推進過程中構建“1+1+1+N”的協同梯隊，發揮區域中各教育主體優勢，克服新媒體教學改革中的難關。第一個“1”是區域的教育行政機關，著力頂層設計、提供資源保障、居中溝通協調，打通組織關；第二個“1”是區域中的教研單位，勾勒改革圖景、搭建理論框架、制定行動方案，打通理論關；第三個“1”是區域實驗學校，推進改革實驗、創生核心技術、探索實踐經驗，打通技術關；一個“N”是區域的其它相關學校或改革創新團隊，壯大改革隊伍、生發本土經驗、積累課程資源，打通規模關。“1+1+1”著力打造強有力的創新點，再通過“1+N”的生態網絡，形成以點帶面的整體發展態勢。

3.建立區域研學制度，培養改革尖兵

新媒體教學理論日趨成熟，但從理論到實踐的轉化，仍須中小學教育者不斷探索。這就需要一個長期的科研學習制度，確保改革者能夠領會新媒體教學的發展理念、理解理論實質、探索實踐方法。一是集中進行理論學習，站上理論高度俯瞰實踐樣態。二是定期進行經驗研討，匯聚改革過程中的經驗，交流工作心得。三是實行導師結對制度，聘請新媒體教育專家進行長期的個人和團隊跟蹤指導。研學制度的核心是將中小學教育者的“工匠”認知轉變為“工程師”認知，借助新媒體教學改革，催生一大批專家型校長和教師，發揮示范作用和“鯰魚效應”。

4.建立長效激勵機制，激發中小學改革動力

新媒體教學改革缺乏緊迫性和短效性。社會對基礎教育的期待、對學校辦學質量的考核以及學校內部的運行慣性，都讓各中小學校改革動力不足。這就需要建立長效的激勵機制，激發教育者實踐動力，確保區域協同能夠持續推進。一是資源傾斜，對承擔新媒體教學改革創新任務的單位、團體和個人予以資源保障，如加大實驗學校的硬件資源投入，對創新團隊予以獎勵，計算改革者的工作量等。二是改革評價取向，將成果評價與過程評價結合，不全以短期效果論成敗，對改革過程中的努力予以肯定與鼓勵。三是建立發展機制，讓改革過程中涌現出的領導者和核心教師能夠獲得長足發展，在職稱、職務等方面予以傾斜。◇