初中語文課堂提問的有效策略探究

張錫瑞

摘 要 課堂是教師教學和學生學習的重要陣地，課堂教學有效性直接影響和決定著學生的學習效果。而提問是課堂教學活動的重要環節，是有效吸引學生注意力、了解學生知識掌握情況的重要途徑，也是激活學生思維、調動學生思考動機的有效方式。但是當前的初中語文課堂提問缺乏一定的科學性、啟發性和適時性，導致提問無法充分發揮其價值和作用，從而影響了課堂教學效率的提升。基于此，本文從科學設計、選擇時機、注重追問三方面出發，分析和探究初中語文課堂提問的有效途徑與策略。

關鍵詞 初中語文;課堂提問;有效策略;探究

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0172-01

語文是初中階段的基礎學科，在培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力與文學素養等方面發揮著關鍵性的作用。而問題則是語文知識的變型，是知識的有效載體，所以有效的課堂提問變成了幫助學生加深知識理解、加強知識掌握的重要“武器”，是整個課堂教學活動必不可少的關鍵環節。因此，初中語文教師應該充分認識到課堂提問的重要性，并從學生的身心發展特點和認知結構出發，來對語文課堂提問進行充分的設計與改革，使課堂提問具有一定的啟發性、適時性和階梯性，進而推動初中語文課堂教學效率和質量的優化與提升。

一、科學設計，確保問題的啟發性

課堂提問的目的是要調動學生的思考動機，激活學生的學習與應用的思維，但是當前有部分初中語文教師課堂提出的問題過于簡單或者過難，致使學生無法從問題中得到充分的啟發。因此，教師要實現課堂提問的有效性，首先必須要確保問題的啟發性。那么，語文教師便需要充分根據學生的思維特點和認知水平，在語文教學內容的基礎之上來進行問題的精心設計，或是建構起學生已有知識結構與教學內容之間的緊密聯系，實現新舊知識的相互作用、相互促進，引起學生的認知沖突，這樣才能夠充分激活和發展學生的思維。

例如，在教授《再塑生命的人》這篇課文時，為了確保問題的啟發性，調動學生們思考積極性，筆者根據課文內容，科學的設計了幾個問題，問題如下：通過閱讀課文，莎莉文是怎樣教育海倫認識具體事物的？請舉例說明。如何理解標題中“再塑生命的人”的含義？文中海倫和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象？問題提出后，學生立即根據問題展開思考，一段時間后，學生們得出正確答案。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過科學設計，有效確保了問題的啟發性。

二、選擇時機，發揮問題的適時性

適時性是保證課堂提問作用發揮的關鍵途徑和重要保證，問題只有在恰當的時機被提出，才能夠充分激發學生的學習興趣和求知欲，自覺主動展開問題分析與探究。因此，初中語文教師要在語文教學的基礎內容和教學進度之上，充分考慮學生的認知結構、心理狀態、思維特點和學習情緒來科學的選擇恰當的教學時機，向學生提出問題，從而使課堂提問具有一定的適時性，能夠充分發揮問題本身的價值與作用，同時也能夠有效避免學生自身的認知結構與思維過程的斷層，推動語文課堂教學效率的提升。

例如，在教授《濟南的冬天》這篇課文時，為了發揮問題的適時性，筆者根據課堂教學內容，選擇合適的時機向學生們提問，如，筆者先給予學生們閱讀課文的時間，讓學生們對課文進行熟讀，然后待學生們閱讀完后，筆者提問道：作者如何概括贊譽濟南的？濟南冬天的總特征是什么？對于剛剛讀完課文的學生們來說，聽到問題后，學生們腦海中立即浮現了濟南冬天的景色。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過選擇時機，有效發揮了問題的適時性。

三、注重追問，實現問題的階梯性

追問是對基本提問的有效拓展和延伸，是能夠提高學生學習深度、實現學生思維縱深發展的重要途徑。因此，初中語文教師不能“淺嘗輒止”，而是要在提問的基礎上更進一步，實現有效的課堂追問，使問題更具階梯性。一方面，語文教師可以引導學生對語文學習中所得的結果或結論進行追問，加深學生對知識的理解、記憶與掌握;另一方面，教師可以針對某個具體問題進行深度追問，引導學生從探究問題的表象向探究知識的實質與內在規律深入發展，實現學生思維深度化、層次化的發展，從而有效實現問題的階梯性。

例如，在教授《醉翁亭記》這篇文言文時，為了實現問題的階梯型，筆者注重問題追問，上課后，筆者先對學生們提出如下問題：本篇文言文第一段主要寫醉翁亭的什么？這段采用了什么方式寫出醉翁亭的位置環境？這時，學生們立即從課文中需找答案，學生們得出答案后，筆者對學生們的問題進行了歸納總結，隨后，筆者又結合課文提出了更深層次的問題：這篇課文書寫了作者怎樣的思想情懷？隨著問題的深入，學生們的對課文也更加理解。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過注重追問，有效實現了問題的階梯性。

總之，提問是語文課堂教學活動的關鍵環節，是促進語文課堂教學有效性發展與提升的重要途徑。因此，初中語文教師必須要轉變落后的課堂提問方式，通過科學設計、選擇時機、注重追問等途徑來實現語文課堂提問的改革與優化，實現提問的適時性、啟發性和階梯性，加強學生知識理解與掌握、調動學生思考動機，最終使初中語文課堂教學效率和質量在有效的課堂提問促進下得到提升。

參考文獻：

[1]李新榮.探討初中語文課堂有效提問策略[J].中國農村教育，2018.

[2]張春靜.初中語文教學中提問策略淺析[J].中國校外教育，2018.