淺談高中生物教學中對學生邏輯思維能力的培養

孫秋妍

摘 要 邏輯思維是人思維發展的高級形式之一、高中階段的學生心智逐漸趨于成熟與穩定。為了培養能夠適應社會的創新型人才，從高中階段起，就要注重學生邏輯思維的培養、而這個培養的載體就是學校課程教育。其中，生物學本身就具有較強的邏輯性，生物教師在生物課堂上培養學生的邏輯思維是義不容辭的事。

關鍵詞 高中生物;邏輯思維;教學

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0111-01

一、教師要明確自己的角色定位

教師首先是一個引導者，引導學生學習的興趣。學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思考。教學活動是一項雙邊活動，師生間在有了良好的人際關系基礎上，在課堂上才會教學相長。因此，教師不應把自己簡單看成教材與學生間的聯系，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情去吸引學生，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生學習的興趣，以此促進學生邏輯思維能力的培養。

教師要做與學生共同學習的合作者。這就要求教師要和學生一起研究教材，要使學生讀懂、讀通、讀熟教材。讀懂就是要了解教材中章節之間、圖文之間的聯系，挖掘生物概念的外延和內涵，掌握生物發展的規律。讀通就是要把生物知識融會貫通，把厚厚的幾本生物教材濃縮成完整的清晰的生物框架，這也叫把書“由厚讀薄”。但這還不夠，還要回過頭來把書“由薄讀厚”，即從知識框架的每一個點自如展開，還原成豐富的生物知識。這樣，學生所學的生物知識便構成一個完整的知識體系，而不是零散的知識片段。讀熟就是對生物知識爛熟于心，能夠熟練地展現所學的生物知識，實現知識遷移，把知識變為解決問題的能力。

二、激發學生的學習興趣

心理學家們認為，興趣會促使學生向著內心所展示的方向和目的物去接近、追求、探索和鉆研，能激起對探索事物熱烈的持久情緒。激發學生對生物學習的興趣，這不僅關系到能否學好生物這門學科，而且關系到學生素質和智能等方面的發展，關系到學生邏輯思維能力的提高。在生物教學中有許多生動形象的科學史可供使用。例如，講解伴性遺傳時，可先介紹摩爾根起先是否定孟德爾的遺傳學說，到后來信服孟德爾以及提出伴性遺傳。又如，DNA的結構是怎樣的，這個問題被科學家們爭論不已。沃森和克里克在總結前人的經驗和不斷的學習過程中提出雙螺旋結構，讓生物學的發展進入了一個新的里程碑。“興趣和愛好是最好的老師”，生物中的科學史不僅豐富了教學內容，可以讓枯燥的內容變得生動形象，而且能調動學生學習的積極性和主動性，同時培養學生邏輯思維能力，獲得滿意的教學效果。

教師要善于使用生動的語言，捕捉思維的訓練點，提出可以促進思維活動的問題，用生動的語言去激發學生思想的火花，點燃學生求知的欲望，激發學生的興趣。如在講染色體和染色質時，可以將其比作頭發，白天頭發扎在一起，也就是高度螺旋化，成為染色體，到了夜間頭發松散開，成為染色質。這樣，學生在理解這兩個名詞時就不會搞錯了。在平時工作中，生物教師需要不斷更新知識，吐故納新使自己的教學語言更加生動，如此積累就會厚積薄發，取得明顯的教學效果。

三、優化教學對策

（一）教學時間的調整

為解決有限的教學時間與相對較多的教學內容之間的矛盾，在教學過程中教師應特別注重時間的整體觀。在保證教學總體目標和教學總體時間不變的原則下，依據學生思維發展水平，認知能力、章節地位等綜合因素來確定教學課時，而不是按照規定的課時標準來安排教學時間。例如“物質跨膜運輸實例”由2個課時改到3個課時，而“物質跨膜運輸”則相對減少課時。合理安排教學時間，有利于提高學生的學習效率。

（二）教學評價的調整

正確的評價機制對學生邏輯思維的養成具有重要作用。因此，在教學中，我們要注意采用發展型評價機制，即從只關注學生學業成績的評價，轉到課堂觀察、作業批改、專題匯報、個案調查、實際操作等多方面的綜合評價上來，在評價中既注重學生學習結果，又注重學生探索過程;既注重整體性的橫向評價，又注重個體性的縱向評價。發展型評價機制的實施，既活躍了課堂氣氛，又有利于學生個性張揚，有助于他們養成獨立思考的好習慣，發展他們的邏輯思維能力。

（三）教學理念的調整

教師要不斷的學習新的教學理論和其他學校先進的教學經驗，促進自己更新觀念，變“知識灌輸型”教學為“能力培養型”教學。在傳授知識的同時也要注重學生邏輯思維的發展。

（四）課堂教學策略的調整

課堂上，教師要把自己當作一個組織者、引導者，要科學設計每一堂課。在課堂教學的每一個環節中，要注意用科學的方法和新型的理念培養學生各方面的能力。在教學課堂中要多采用提問策略、引導學生解決問題策略、以學生為主教師支持的策略等不同的策略，這些策略都有利于培養學生的邏輯思維能力。

四、結語

思維是人類與其他它動物區別的本質特點之一，被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類借助于語言、表象或動作而實現，是對客觀事物的性質與關系的概括和間接的反映。作為高中生物教師必須要重視對學生思維能力的培養。

參考文獻：

[1]陳施.論高中生物學科能力的培養[D].福建師范大學，2014.

[2]錢麗敏.高中生物教學中培養學生理性思維的方法[J].名師在線，2017（21）：36-37.