淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性

宋澤明

摘 要 有效教學則是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學，我認為從以下幾個方面來進行。

關鍵詞 提高;小學語文;課堂教學;方法

中圖分類號：F124.6，G424.21，B014?????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0108-01

一、吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件

一節好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學前一定要吃透教材。

學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。

二、抓好學生課前預習，是提高課堂教學有效性的重要前提

預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當而且必須要求學生先預習課文后上課。老師們在布置學生預習課文時一定要提出明確的要求，比如要求學生要基本做到：（1）課文要多讀，讀通讀順讀準確，（2）不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決;（3）想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學生們若能按要求做好課前的預習，那么老師進行課堂教學時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學習效率，如果長期堅持預習，還能使學生養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎，實現教學目標也定會事半功倍。

三、加強聽說讀寫訓練，是提高課堂教學有效性的基本途徑

課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，將學生帶入課文的意境，使他們與作者產生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容。

教師可根據實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養學生思辯能力;看插圖，說圖意，培養學生觀察事物和口頭表達能力;學詞語，說句子，培養學生語言運用能力;讀語句，說內容，培養學生分析能力;品段落，說段意，培養學生概括能力;抓中心，說體會，培養學生語言傳情能力。

閱讀教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。

語文課本課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶

四、精練課堂教學語言，是提高課堂教學有效性的重要手段

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。

（一）精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。

（二）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不啰嗦。

（三）點撥巧用評價語。一兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上《落花生》這一課時，他在聽了學生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”就這樣一兩句簡潔的話卻能激發學生無窮的學習興趣，其作用不言而喻。

五、給足學生思考的時間，是提高課堂教學有效性的關鍵所在

語文是情感性與工具性并重的學科;就其內容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設計語文課時應給學生留足情感體味的空間，應給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標準答案的理解嘰哩哇啦地向學生說個不停，并要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓練來獲得的??！