淺談高中歷史概念教學(xué)的具體策略

羅菁

摘 要 在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史教師幾乎把全部的重心都放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這不可避免地忽視了歷史概念教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，歷史教師更應(yīng)該加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中歷史;概念教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0086-01

一、轉(zhuǎn)變觀念，注重概念教學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史概念對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么用處，未能認(rèn)識(shí)到歷史概念在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，這與教師對(duì)待歷史概念的態(tài)度密切相關(guān)。因此，教師在歷史概念教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的觀念，重視歷史概念，不能簡(jiǎn)單地把歷史概念等同于名詞解釋，直接給予學(xué)生結(jié)論，要求學(xué)生記住，而要注重過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史概念，參與歷史概念的學(xué)習(xí)，理解歷史概念的來(lái)龍去脈。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。”所以教師對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)必須要強(qiáng)調(diào)其邏輯分析能力，高考雖然不會(huì)直接考查歷史概念的定義，但往往會(huì)以選擇題或其他形式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。因此，教師在歷史概念教學(xué)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)歷史概念不感興趣，這是導(dǎo)致歷史概念教學(xué)效果差的原因之一。歷史概念尤其是理論概念較為抽象，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以“主人”的姿態(tài)全程參與到歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

教師可以采用多種方法引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在歷史概念教學(xué)的過(guò)程，對(duì)于一些比較抽象的歷史概念，可以采用小組討論的方法。在討論的過(guò)程中，教師首先要告訴學(xué)生以小組為單位討論什么，從哪幾個(gè)角度進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地理解歷史概念。其次，教師要注重實(shí)質(zhì)，把小組討論的著力點(diǎn)放在學(xué)生思維活動(dòng)的運(yùn)作上，通過(guò)討論歷史概念，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和意識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生小組討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋，不斷完善歷史概念教學(xué)的過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得感性認(rèn)識(shí)

在新課程改革的背景下，教師越來(lái)越關(guān)注教育教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境這一名詞是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心概念，依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于外力的作用，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。由此可見(jiàn)，情境是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的起點(diǎn)。具體到歷史學(xué)科，歷史作為一門人文學(xué)科，與其它的學(xué)科不同，它具有過(guò)去性和一度性的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法直接接觸那些久遠(yuǎn)的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，很難形成歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以借助圖片、史料、多媒體技術(shù)等手段，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

法國(guó)教育學(xué)家Edouard Seguin（埃杜阿·塞古因）認(rèn)為從感覺(jué)訓(xùn)練到概念的把握過(guò)程就是智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程，意大利的教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為智力的發(fā)展同樣是從感覺(jué)過(guò)渡到概念。對(duì)于歷史概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，形成理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程有利于智力的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得歷史概念的感性認(rèn)識(shí)，歷史情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)是整堂歷史課的“燈塔”。所以，歷史教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩。

四、聯(lián)系舊知，推動(dòng)概念形成

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，概念形成指的是從大量的具體事例中，通過(guò)比較、歸納等方式，抽象概括出事物的本質(zhì)特征。在概念形成之前，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得了歷史概念的感性認(rèn)識(shí)，為這一階段的學(xué)習(xí)提供了條件。奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”我們把學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)或觀念定義為“前概念”，教師在講授歷史概念時(shí)要摒棄學(xué)生是空著腦袋走進(jìn)教室的錯(cuò)誤觀念，以“前概念”為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。

學(xué)生主要通過(guò)概念同化的方式來(lái)獲得概念。根據(jù)新舊概念之間的聯(lián)系方式，概念的同化主要有以下三種模式：類屬性同化指的是用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高或包容范圍較廣的概念來(lái)同化概括程度較低或包容范圍較窄的新概念，從而獲得新概念的意義。例如，學(xué)生已經(jīng)掌握了“資產(chǎn)階級(jí)代議制”這一概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)和德國(guó)這四個(gè)國(guó)家的政體，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)國(guó)家的政體都屬于代議制，這是類屬性同化的過(guò)程。

總括性同化指的是新學(xué)習(xí)概念的概括程度要高于已有的概念，可以將已有的概念包含在內(nèi)。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中占有重要的地位，掌握了歷史概念尤其是核心概念就掌握了高中歷史教學(xué)的命脈和精華，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念的過(guò)程其實(shí)就是提升能力、訓(xùn)練方法、培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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