淺談小學生閱讀理解能力的培養

黃曉瑜

摘 要 閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生的閱讀理解主要包括對文章詞句的正確理解，對文章結構和主要內容的全面認識，對文章中心思想和思想感情的深刻體會，以及對作者所用的觀察事物、思考問題、表情達意的方法技巧的學習與把握。

關鍵詞 小學語文;教學;閱讀能力;方法

中圖分類號：G628，A，H09，B014??????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0067-01

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。因此，我注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，從而促進學生深刻理解課文意思，收到良好的效果。

一、創設情景，引發強烈的閱讀興趣

我們知道，語言文字比較抽象，容易使人感到枯燥無味，尤其是小學生，對此更感厭煩。因而在語文閱讀教學中，我們要盡量用多媒體創設情境，使抽象的文字變成具體形象的畫面。強化其渲染作用，從而引發學生的學習情趣。例如教學《天鵝、大蝦和梭魚》，文章開頭部分講到“如果不是心一條，什么事也辦不好”，內容寫得較抽象，學生難以理解。為此，我專門制作了有關PPT，用以輔助教學，教學時，學生都被屏幕上生動、形象的畫面吸引住了，學習興趣自然而然被激發了，我再加以適當的引導，就引發學生強烈的閱讀興趣。閱讀興趣是促使閱讀活動深入的內動力，是構成閱讀能力最活躍的因素。要產生這種內力，第一是需要;其次是滿足;第三是著迷。

二、熟讀深思，訓練扎實的閱讀基本功

古代詩人蘇東坡說：“熟讀深思子自知。”書要讓學生去讀，并讀出“味道”來，而不是靠老師講出“意思”來。俗話說：“書讀百遍，其義自見”說的正是這個道理。教師在閱讀教學中除了讓學生多讀書外，最重要的還要教會學生閱讀的方法。我一般采用“四讀”培養學生閱讀能力，即略讀、詳讀、精讀、熟讀。略讀進行正音、分句，以求讀正確、流利，初步領會文章的主要內容;詳讀進行分段，概括段意，理清層次;精讀對重點部分有目的地選讀，力求加深理解;熟讀在理解內容、體會感情的基礎上，對全文進行有感情地朗讀，以獲得整體感。

三、設計預習，培養良好的閱讀習慣

葉圣陶先生認為：良好的讀書習慣是指“自己能夠讀，自己喜歡讀”。如果學生都“能夠讀”，而且“喜歡讀”課文，那便是語文閱讀教學的最終目的。培養學生閱讀能力，按不同文體有不同要求，為了提升學生的學習效果，我通常設計預習閱讀程序，有了程序，學生就能掌握最基本的方法，再加上適當的點撥，讓學生悟出其中的道理和妙處來。

我設計預習閱讀程序通常是：一是標出自然段;二是閱讀全文，劃出生字;三是借助工具書，掃除閱讀障礙;四是理清文章的思路和寫作線索;五是思考該文的立意和中心思想。對于具體課文，除共同的閱讀程序外，還要根據課文自身的內容和特點設置閱讀程序或提出某些點撥要點，讓學生思考體會。開始時，嚴格要求學生按程序預習閱讀，學生會感到過于繁瑣，但經過長期堅持“習慣成自然”，學生也就能自覺按程序閱讀。

四、優化課堂，鞏固閱讀成果

教學是雙邊活動，為了使學生進一步提升閱讀能力，我根據不同的教材內容及不同年級的學生實際來選定教學方法。如低年級采用“創設情景，發展語言”;中年級采用“抓住課文特點，教給讀寫方法”高年級采用“教給讀寫方法，提高讀寫能力”;的思路進行課堂教學的整體設計，進行系統的訓練。在具體操作過程中，各年級的要求又是相通的，我根據具體實際靈活運用。在課堂學中，我們著重強調以下幾點：

（一）從實際出發選擇教法，切忌千篇一律，不管采取什么方法，都要突出以聽，說、讀、寫訓練為主線，以思維訓練為核心，發展語言，促進學生智力和能力的發展，處理好語言文字訓練與思想品德教育的關系，做到“文道統一”。

（二）強調課堂教學提問的藝術性，克服單調的提問。教學是雙邊活動，教師不僅要善于提出問題，啟發學生的思，而且要教給學生發問的方法，讓學生自行提出問題。并逐一思考，尋找解決問題的方法或答案。

（三）創建“寓教于樂”的課堂教學模式。所謂“樂”就是樂趣、興趣，也就是教育形式趣味化。教師要努力做到：課開始，興趣生;課進行，興趣濃;課結束，趣猶存。創造“寓教于樂”的課堂教學模式，讓學生學在樂中，樂在學中，學得扎實、主動、愉快。

（四）充分發揮多媒體電教平臺的作用。通過電教媒體，使音樂進課堂，錄音進課堂，加強朗讀示范作用。投影、PPT進課堂，突出重點，突破難點;視頻進課堂，創設再現情景;形象、直觀、生動的電教手段，使語文閱讀教學化文為圖，化靜為動，化深為淺，讓學生輕松地完成教學任務。

總之，在小學生閱讀理解能力培養中，我們要有目的，有計劃，有方法，循序漸進。我們要不斷更新教育觀念，明確閱讀教學的素質目標，探索實現目標的最佳方法，從而使學生的閱讀理解能力得到穩步的，最大限度的提升。

基金項目：本文是廣東省教育科學規劃課題《農村小學高年級學生語文核心素養培養的途徑與策略研究》的階段研究成果，課題批準號：2018YQJK301。

參考文獻：

[1]宋祥，孫明學.小學語文教學評價.東北師范大學出版社，1999.

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究.江西師范大學出版社.2015.