淺議“學議導練”教學模式在初中道德與法治中的運用

黃燕平

摘 要 “學議導練”課堂教學模式是以學生為主體教師為主導的教學模式。本文立足于新課改實踐，分析該模式的具體操作，并以人教版初中道德與法治課程中的具體實例，探討“學議導練”教學模式在初中道德與法治教學中的具體實施細節。該模式由“學議導練”四個環節組成，該模式有利于發揮學生的主體地位，培養學生的合作學習能力;但如果教師引導不到位，小組的交流討論則出現重交流輕知識的現象。

關鍵詞 道德與法治;學議導練;教學模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0065-01

一、課堂改革下“學議導練”教學模式的產生背景

近年來，課堂改革如雨后春筍般涌現，課程為適應時代特征而不斷進行改革創新。而傳統課堂模式下學生的主體地位不突出，針對該問題，我校銳意改革，不斷學習先進教學理念，探索出具有宏圖特色的“學議導練”課堂教學模式。

二、“學議導練”教學模式的概述

“學議導練”模式是我校借鑒兄弟學校洋思中學“先學后教當堂訓練”的洋思模式并結合我校的實際所推行的一種全新的教學模式。“學”指的是在課堂上，學生在教師指導下的自主學習、獨立學習;“議”指的是在前面“學”的基礎上，在教師的引導下，學生之間所進行的相互討論、合作學習;“導”指的是在課堂上，教師應由“講授者”的角色轉變為“引導者、指導者、輔導者”，即做好“導學、導議、導練”;“練”指的是在課堂上，在“學、議”之后，在教師的指導下，學生所進行的反饋性的自主學習。它分為以下幾個環節：學生自學，小組討論，教師導學，當堂訓練。

每個學科的性質不一樣，“學議導練”教學模式的實施細節在不同學科可以靈活運用，因此“學議導練”教學模式在初中道德與法治課堂教學中也有它的獨特和可探討之處。

三、“學議導練”教學模式在初中道德與法治中的運用

（一）自學：圍繞目標，自主學習

自學是指讓學生圍繞目標，當堂自主學習。在自學開展之前，出示當堂學習目標，讓學生帶著目標自學，培養學生自學的自覺性。

我校“學議導練”教學模式下道德與法治課中學生自主學習的方法形式多樣，主要有以下方式：

第一種：問題自學法。展示問題，讓學生帶著問題自學課本，這種方法使用范圍較廣，運用靈活方便。

第二種：導學案法。運用填空的題型讓學生邊閱讀課本邊完成填空，這種方法可分為兩種形式，一種紙質形式，實際運用較麻煩，基本不使用;一種是通過PPT展示填空問題，但自學效果不夠明顯，使用較少。

第三種：案例探究法。讓學生表演或閱讀課本的探究活動，結合自學問題，閱讀課本相關知識分析探討探究活動問題，教師引導學生的探究活動整合本課知識點。該方法對學生的理解能力要求較高，運用得好可讓學生通過自學達到對該課知識點的理解。

第四種：合作討論法。教師通過展示問題，讓學生自主合作學習，討論研究知識框架，分析相關知識點，這種方法要求全班學生整體素質較高，學習水平較平衡。這一方法在道德與法治課堂中運用較少，由于道德與法治學科的文科性質，通常是找出概念問題，在自學過程中需要討論的知識點較少。

（二）討論：生生互教，交流探討

“議”指在課堂上組織學生就某些問題進行討論，圍繞問題進行有效討論，有利于培養學生的思維能力、口語表達能力，促進學生的主體意識。討論的內容主要有三種，一種是學生自學有疑問或不會回答的問題;另一種是值得爭辯探討、有價值的問題，如在七年級下冊《青春萌動》一課中值得探討的問題為“如何看待男女同學之間的交往？”還有一種是討論本課的重難點知識，如：網上交友有哪些利和弊？通過舉出具體事例說明。討論成果展示可采用組與組競賽、組與組之間互評等方式調動學生的積極性。

（三）導：全程引導，貫穿各環節

“導”并不是“學議導練”教學模式的第三個環節，而是指教師對學生的引導指導，它是貫穿課堂的每個環節，在“學議導練”課堂中，教師的“導”無處不在，首先直接明了的導入課題，導入學習目標的同時點明重難點;接著指導學生開展自學，引導學生討論問題，解決疑問;其次引導學生解決自學問題，展示學習成果等等。初中的道德與法治是以初中生生活為基礎而編寫的，知識點都是學生常見的有所了解的方面，所以在道德與法治課堂中，要引導學生對知識點進行深入了解，內化于心，外化于行，就要運用多種形式把知識點引導學生說出來，通常可運用圖片、視頻、案例、情景探究等方式引導學生展示答案。但“學議導練”課堂的全程引導，要求教師要精心備課，預設學生的生成情況，需要教師要有扎實的基本功和教育機智。

（四）練：當堂訓練，及時糾錯

“當堂訓練”是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重點、難點。對于40分鐘的課堂，當堂訓練的時間在5—10分鐘以內;訓練的形式可多樣化，“練”不必拘泥于習題訓練，讓學生說一說本課所得感受、讀一讀課本、寫本課的知識點、背誦重難點知識、討論某一熱點話題等等。在道德與法治課堂中，主要以“習題訓練”和“背誦”居多。當堂訓練的習題必須精心挑選，一來難度要有梯度，二來需要對應每個知識點，側重考察重難點知識;當以背誦知識點作為當堂訓練，可設置一些記憶比賽和運用激勵的方法調動學生的積極性。

四、“學議導練”教學模式在初中道德與法治中的反思

實踐表明，在具體運用“學議導練”教學模式時，由于課堂結構單一，學生熟悉了模式化的課堂后，學習興趣會下降;而教師在課堂教學過程中，往往講授過多，導致無法完成當堂訓練。這也是在道德與法治課堂中存在的問題，需要我們去總結反思，不斷去改進的方面。