探析思維導圖在高中生物教學中的應用

鄔霞萍

摘 要：在高中教育體系中開展生物課程，主要是培養學生生物學科素養，進而推動學生全面發展。為了能夠讓學生更好的理解和掌握生物知識，教師則需積極轉變教學方式和理念。而本文主要以思維導圖為例，深入探討其在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;應用

對于思維導圖系統化教學模式在教學中的應用，可在一定程度上降低學生學習知識的難度，同時還有助于教師課堂教學效率的提升。而教師在開展生物教學中應用思維導圖時，需要從多個方面入手，即圖形、文字和解題思維等，以此能夠更好的保證課堂教學效果。

一、思維導圖的基本概述

一般來說，對思維導圖的解釋為每個人所具備的思維模式，在這種思維模式中主要是通過人的神經生理而逐漸產生且釋放的因子。將思維導圖應用在當前的高中生物教學中，不僅能夠活躍學生思維，同時還在促進其全面發展上奠定良好的基礎，因而作為高中生物教師在課堂教學中要注重這種方式的應用。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用分析

為了能夠在高中生物課堂教學中更好的發揮出思維導圖的應用價值，作為生物教師則必須要結合具體教學內容進行，下文主要從三個方面來應用思維導圖：合理利用圖形流程導圖，進行分步教學，不斷提升教學質量、巧用知識點概論導圖，進行系統化教學，幫助學生理清思路、在解題中發散思維導圖，逐步解析，切實提高學生解題能力。

（一）合理利用圖形流程導圖，進行分步教學，不斷提升教學質量

在高中生物學習中，大多數學生都是以形象記憶的方式來加深對課堂知識的印象，切實提高自身學習效率。因而教師在教學中可通過圖形思維導圖開展教學，期間，其還需要利用教材圖形實施分步教學，這樣做，既能夠幫助學生降低學習難度，還可更好的保證課堂教學效果。

比如在給學生講解“植物生長素的發現”這節內容中，教師可通過對多媒體的合理應用，以圖形的形式對學生進行思維導圖教學。在此過程中，需要為學生播放關于向日葵朝向太陽生長的圖片，并讓學生對關于植物相關性進行思考，在這之后，教師要為學生按照順序展示相關實驗的圖片，同時在對其進行深入講解。通過這種實驗圖片對比的方式，能夠讓學更加全面的認識植物生長素的發現歷程，進而掌握課堂所學知識。

（二）巧用知識點概論導圖，進行系統化教學，幫助學生理清思路

將思維導圖應用在生物課堂教學中，能夠幫助教師對教學知識點進行系統化的管理，進而在最大程度上降低學生學習生物的難度。而教師在給學生進行復習教學中，要注重對致對知識點概論導圖的有效結合。簡單來說就是對學生進行系統化的知識管理，幫助學生如何理清學習思路，進而能夠在最大程度上提高生物知識的復習效率。在具體應用思維導圖中，可通過樹狀繪制的教學形式，對學生進行系統化的復習。比如，教師在進行有關物遺傳物質內容復習中，則可根據復習內容，結樹狀圖的繪制開展教學，期間，教師要從遺傳物質的細化進行，繪制出使遺傳物質分為DNA和RNA的圖示，之后在按照遺傳物質的具體組成對其進行深入細化。借助這種形式，極大的加深學生對復習內容的印象。由此可看出，在當前高中生物教學中，知識點概論導圖的有效應用，不僅能夠讓學生更好的理清生物復習思維，同時還將其在學習中的難度。因而作為教師在復習教學中要注重這一點。

（三）在解題中發散思維導圖，逐步解析，切實提高學生解題能力

為了能夠進一步提高學生解題思維和解題能力，教師則可采用思維導圖這種教學方式，在課堂教學中對所教學內容進行逐步解析，促使學生在潛移默化中不斷提高解題能力。比如在孟德爾雜交定律知識上，一直都是學生學習生物知識的重點，針對與之相關的問題，需要學生具備較好的思維能力。為此，教師在進行問題解題教學期間，同樣也可利用思維導圖教學模式，幫助學生學會如何解決問題。在對有關花色遺傳題目講解中，教師首先要引導學生對此問題進行適當的假設，并為此繪制相應的思維導圖，之后，教師還要不斷鼓勵學生對所繪制的圖形進行猜測判斷，最后，引導學生對該問題進行深入分析和研究。在這種方式的輔助下，極大的提高學生解題思維能力，進而為后續知識的學習奠定良好基礎。

結語：綜上所述，在現階段高中生物教學中，教師要想切實提高課堂教學質量和教學效果，則有必要轉變教學方法。而思維導圖的出現和應用，促使教師更好的實現教學目標，進一步推動學生發展。因而思維導圖這種教學模式在教學中應用越發廣泛。

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