初中語文古典詩歌教學中的情感教育初探

章貴全

【摘 要】在初中語文教學中，富含人文精神與文化底蘊的古典詩歌，對培養(yǎng)學生良好的審美趣味與道德情操起著較大的積極作用，因而成為語文教學中的重要組成部分。所以，按照素質(zhì)教育的相關(guān)要求，深入探究古典詩歌中的情感意境，充分發(fā)揮情感教育在教學中的有利作用，從而提高語文教學的質(zhì)量，這是教學工作者所面臨的當前要務(wù)。本文以初中語文中古典詩歌的教學機制為分析對象，對其發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題進行詳細研究，并有針對性地提出解決之法，以期對教學工作起到一定的指導作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；古典詩歌教學；情感教育

一、初中古典詩歌教學的現(xiàn)狀

從內(nèi)容上來說，古詩可分為敘事詩、邊塞詩、田園詩、送別詩、悼亡詩和詠物詩等。對于初中階段的學生而言，他們的人生閱歷和情感體驗并不豐富，體悟能力也十分有限，而且每個學生的生活環(huán)境、背景等千差萬別，所以他們并不一定能夠準確地理解詩中的情感和內(nèi)涵，這就對語文教師的教學機制提出了更高的要求。當然，各種教輔資料對某首詩歌的解析非常全面，能夠在一定程度上幫助學生理解詩歌中詞句的意義和背景等，可當中的一些講解卻缺乏同類詩歌的比較分析，缺乏集中性的內(nèi)涵解讀。同時，有的教師在課堂教學的過程中，概括性的理論總結(jié)也不足，而且一些教師在教學過程中沒有正確使用情感教育的方式，從而讓學生對古詩產(chǎn)生模糊的認識，對其情感意義也一知半解。因此，在初中古典詩歌的教學過程中加強情感教育迫在眉睫。

二、初中古詩情感教育中存在的問題

（一）重視程度不夠

在初中語文的教學內(nèi)容中，古詩占據(jù)著一定的比例，這就讓古詩的教學方法變得尤為重要。然而，在應(yīng)試教育思想的影響下，一些學生和教師盲目地追求高分成績，沒有深入挖掘古詩中的情感意蘊，對其中的情感教育不給予足夠的重視。有的學生認為，自己尚處于初中的學習階段，不需要具備較高的人文素養(yǎng)，一切都以升學為最終目標，因而他們不愿意花費較多的時間和精力在提升人文素質(zhì)和情感體驗方面；有的教師認為，初中生的學習成績才是第一位的，開展太多的情感教育活動會分散他們的注意力，難以讓他們記住古詩中的名句，故而不注重培養(yǎng)學生的學習興趣和人文精神。

（二）不注重語文教學的人文性

在語文教學的過程中，要想順利開展情感教育活動，就必須對語文的人文性予以高度重視，而一些教學實踐中卻并非如此。在組織和開展教學活動時，一些語文教師片面強調(diào)語文的工具性，而忽略其人文性，認為該學科成績就是幫助學生升學的工具，他們只需要牢記和掌握古詩中的名句和字詞的用法即可，對其他的則不需要進行過多的理解和體會，這樣的片面認識在很多初中生中也同樣存在。比如，反觀目前地教學現(xiàn)狀，很多教師在實際對其詩歌進行講授的過程中，如《天凈沙？秋思》中，作者寫道“枯藤老樹昏鴉...”教師要讓學生充分明白作者這樣寫的意圖，為什么用昏鴉，而不是喜鵲呢？以此慢慢引導學生體會其中的情感。如此一來，教師便不對古詩中的人文內(nèi)涵進行詳細的解讀，學生也只是跟隨教師的腳步來記憶重點字詞和名句，為應(yīng)付考試做準備，這不僅降低了學習古詩的趣味性，也不利于學生人文素養(yǎng)的提升。

（三）教學方法不合理

對于語文古詩的教學而言，正確而合理的教學方式在其中起著重大的積極作用。然而，在教學實踐中，有的教師沒有正確理解素質(zhì)教育的意義，一味地要求學生使用死記硬背的方式，來記住古詩中可能考到的名句，而未引領(lǐng)學生對詩中的意境和情感等進行詳細探究，如此便會讓學生覺得學習古詩缺乏趣味性，讓他們的學習積極性大為削減，同時也不會將自己的人文情感融入其中，自然就理解不了當中的意蘊和內(nèi)涵。

三、初中古典詩歌教學中情感教育的有效策略

（一）加強對古詩學習中情感教育的認識

在初中生學習古典詩歌方面，《新課程標準》提出的要求是：誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。因此，在古詩的教學過程中，必須要加大情感教育的力度，教師和學生也需要對其內(nèi)涵和意義予以重視。具體而言，教師要摒棄應(yīng)試教育的思想，充分挖掘詩歌中蘊含的情感元素，積極創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的學習熱情；學生要樹立正確的學習觀，不要只是一味地追求高分，要主動地將個人情感帶入到古詩的意境中，陶冶自己的情操，體悟到詩中深厚的內(nèi)涵。比如，在對《山坡羊？潼關(guān)懷古》進行講解的過程中，教師就要通過一系列的分析帶領(lǐng)學生感受作者當時寫作的情感和意境。通過對其宮殿的更迭、朝代的改革的描寫，表達內(nèi)心對老百姓的無限牽掛以及對自己國家的愛戴之情?！芭d，百姓苦，亡，百姓苦。”這是本首詩歌的精髓，要充分引導學生從此句入手，對其情感進行有效的領(lǐng)悟。

（二）注重挖掘詩歌中的人文性

在古詩的教學過程中，教師要廣泛挖掘當中富有情感意蘊的內(nèi)容，積極引導學生發(fā)現(xiàn)和理解人文精神，深入解讀詩中的人文性。為此，學生首先要對其中字詞的意義進行充分的理解，并基于此而正確朗讀詩歌，而后教師逐漸要求學生在誦讀的過程中加入自己的情感，拉近與詩歌意境之間的距離，進而感受到當中的情感基調(diào)，在教師講解時便更易理解。如李白的《將進酒》、《行路難》等作品，篇幅不短，氣勢磅礴，學生在反復朗讀的過程中便很自然地體會到其中的一些情感元素。與此同時，要想讓學生更加感同身受，正確理解作者內(nèi)心的情感，可以帶動學生充分帶入角色，想象自己在蜀道中艱難的走著，聯(lián)想到自己坎坷的一生，懷才而不遇，有苦卻無人懂。

（三）利用想象來再造畫面

對于古典詩歌而言，寓情于景、借景抒情等是其常用的創(chuàng)作方式，通過對詩歌中意境的解讀，學生便能對其中的情感內(nèi)涵產(chǎn)生更為深刻的理解。因此，在古詩教學的過程中，教師要積極引導學生展開合理想象，深入體悟作者創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，再造出一些合情合理的畫面，這樣不僅讓學生對該詩歌產(chǎn)生更為正確的認識，也能夠培養(yǎng)他們的人文關(guān)懷品質(zhì)，幫助他們?nèi)娼庾x詩歌中的情感意蘊。如對于馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師可通過多媒體教學的方式，讓學生在凄美音樂和動情朗讀的引導下，想象詩歌中的畫面，再造出一幅蕭瑟凄涼的“游子思歸”圖，進而加深對詩意的理解。

參考文獻：

[1]高天日；初中語文古典詩歌教學中的情感教育[D]；渤海大學，2014.

[2]石春艷；中學語文古典詩歌教學中的情感教育[D]；信陽師范學院，2014.