小學美術課分組合作學習的組織與教學設計分析

【摘 要】小學美術教學中應用分組合作學習的方式可以提升小學美術教學質量，優化學生的綜合素質能力，是一種有效的教學方式與手段。對此，教師在實踐中必須要對分組合作學習方式進行系統的分析，要對其進行科學組織與設計，合理的進行教學設計，這樣才可以提升教學效果。因此，文章主要對小學美術課分組合作學習的組織以及教學設計進行了簡單的分析。

【關鍵詞】小學；美術教學；分組合作學習方法

分組合作學習方法在小學美術教學中應用，通過學生的合理分工，讓學生通過自主學習的方式進行美術知識的探究學習，學生在互相合作過程中可以有效的提升教學質量與效果，因此，教師必須要綜合學生的實際狀況合理的進行教學分組設置，這樣才可以充分的凸顯小學分組合作學習的教學作用。

一、合作學習在小學美術教學中價值

第一，有效的拓展學生的思維模式。合作學生可以有效的突破傳統的教學不足，學生在合作的環境中進行知識的學習可以充分的激發學生的內在的潛能，在學生的合作與碰撞過程中激發思維模式，增強學生的創作能力。

其二，充分的激發學生的學習性。分組合作學習模式可以給學生足夠的空間進行探究分析，這種方式可以有效的突破學生的固有思維，轉變了傳統教學的不足，學生在實踐中可以有效的提升學習興趣。同時，學生在分組合作學習模式，學生會在任務的完成過程中獲得成功的喜悅感，在成功的過程中不斷的探究，這樣勢必會提升小學美術教學質量。

其三，有效的增強了學生的交往能力。在分組合作學習中，學生會通過合作的方式進行任務的探究與學習，在整個過程中學生的分工不同、目標相同，在這個過程這種就會學會協作學習，進而強化溝通，這對于學生今后的成長與發展有著積極的作用。

二、小學美術課分組合作學習的組織與教學設計分析

第一，基于學生的狀況，科學進行小組劃分

在應用分組合作的過程中，較為重要的就是對學生進行小組劃分，對此教師必須要綜合學生的實際狀況、學習情況、個性以及特長等因素，分析學生的動手實踐能力，進而對學生進行小組劃分，科學的小組劃分可以提升教學質量；教師在進行小組劃分過程中必須要保障組員數量以及能力的均衡性，合理定位不同的學生，讓學生了解自己的責任與義務，這樣才可以充分的提升教學質量。

第二，分組合作學習在課堂教學中的實踐應用模式

其一，大組學習。在小學美術教學中分組合作學習的方式可以有效的提升教學質量，而大組學習模式是一種有效的教學方式，這種學習方式可以在一些任務量大的課程中應用，因為學生的自身存在一定的不足，在大組學習中可以通過學生的共同努力，克服不足與困難，進而完成學習，提升學習效果。例如，在進行《奇妙的建筑》的學習過程中，教師就可以將學生劃分幾個大組，讓學生通過資源的共享，充分的進行美術實踐，此種方式可以有效的拓展學生的思維模式，讓學生在實踐中不斷的增強自身的合作探究能力。在教學中教師可以這樣開展：教師可以先通過視頻的方式展示不同的建筑，讓學生了解建筑的不同靈感，然后綜合圖片以及實物對生活中的建筑進行分析，引出玉米——神圣的家族教堂，讓學生通過不同的建筑圖片，激發學生的思維模式，然后通過小組劃分的方式，讓學生在仿生學的角度對不同的建筑物進行分析，最后通過小組討論的凡是探究問題“你作為一個未來的建筑設計師，如何利用生活元素進行房子的設計呢？你的房子有什么功能呢？”然后，讓學生在小組中對其進行分析，學生就會基于自己的觀念暢所欲言，這樣就會讓學生在實踐中充分的發揮自己的想象能力。

其二，小組學習模式，小組學習就是一個三到五人的學習小組，主要就是對于一些任務量相對較小的課程開展的，學生可以通過這種合作學習的方式進行知識的學習，教師可以將前后桌、同桌劃分為一個小組，通過合作、交流的方式開展學習。例如，在進行《剪團花，巧裝飾》的學習過程中，教師就可以通過這種小組合作的方式進行學習。教師可以通過對團花的的折法進行講解，讓學生基于自己的想法進行紋樣的設置，然后通過紙張的移動以及剪刀的配合進行剪紙，教師在小組合作教學應用過程中必須要興趣教學任務，讓學生通過小組合作的方式裝飾班級的窗戶，讓學生通過競賽的方式進行對比，通過班級的點評分析，讓學生評選出最具有創意的學習小組、最美學習小組，教師要給學生一定的獎勵與肯定。這種方式就可以有效的提升學習的質量與效果。同時，教師在分組合作教學過程中必須要給學生充分的、足夠的空間，讓學生基于自己的想法進行自由的創作，教師要及時給學生點撥，讓學生積極主動的參與創作；同時，教師必須要加強技巧講解，讓學生可以在實踐中掌握各種剪紙技巧，總結各種理論知識，讓學生在實踐中驗證理論知識，進而提升整體的教學質量與效果。

第三，系統評價，科學分析

在整個分組合作學習過程中，教師必須要積極鼓勵學生踴躍參與、踴躍發言，要對學生的在小組合作教學中的表現進行綜合的分析，教師對不同的美術作品進行教師評價方式直接影響了分組合作教學效果，教師在美術分組合作教學活動開展過程中，要避免應用“你真笨”、“這么簡單的問題都不會做”等一些貶義性的語言，這些語言會直接的降低學生學習的積極性，直接的影響了教學的質量與效果。要通過積極、向上、樂觀的語言對學生進行評價，綜合學生的各項綜合素質的能力，科學評價這樣才可以凸顯分組合作教學模式的教育作用，

三、結束語

在小學美術課堂教學過程中應用分組合作學習模式可以有效的提升課堂教學質量，學生在學習過程中會通過自己的努力與探究不斷的提升美術實踐能力，而教師必須要對分組合作學習模式進行系統的設計，這樣才可以充分的凸顯分組合作學習的教學效果與質量，讓學生在此種教學模式中不斷的拓展自身的思維模式，提升自身的實踐能力，增強自身的綜合素質能力，進而為學生今后的成長與發展奠定基礎。

作者簡介：曾建紅（1978-），女，廣東深圳人，民族：漢，職稱：小學高級，學歷，本科。研究方向：小學美術教育。

參考文獻：

[1]許毅云.分析合作學習模式在小學美術教學中的運用[J].考試周刊，2015（42）：181-181.