淺談如何在聾啞語文教學中融入心理健康教育

余汶锫

【摘 要】針對聾啞語文教學中融入心理健康教育的價值加以分析，突出表現在轉變課堂教學的理念，培養學生的正確思想品格；構建和諧的師生關系，明確學生的未來發展方向等方面，且提出在聾啞語文教學中融入心理健康教育的方式，進而不斷提升聾啞學校學生的心理狀態素質，為其未來發展奠定良好的條件。

【關鍵詞】聾啞語文教學；心理健康教育；聾啞學生

現代社會競爭愈發激烈，聾啞學生若想適應時代的發展，則需要具備良好的心理狀態，能夠積極面對各類問題。但是基于當前聾啞學校語文教學的實際情況來看，學生的心理狀態不佳，社會適應能力較差。語文是一門人文性特點突出的學科，將心理健康教育融入到聾啞學校語文教學活動中，是人文教育的有效途徑，對現代聾啞學生心理健康水平的提升也能夠產生重要影響。文章將基于聾啞語文教學中健康教育的應用方式加以分析，希望能夠對相關調查研究活動帶來一定借鑒價值。

一、聾啞語文教學中融入心理健康教育的價值分析

聾啞語文教學中融入心理健康教育，有助于轉變課堂教學的理念，培養學生的正確思想品格；構建和諧的師生關系，明確學生的未來發展方向，對學生綜合素質的提升能夠產生重要影響。

（一）轉變課堂教學的理念，培養學生的正確思想品格

素質教育對當前我國教育事業的發展提出了諸多要求，是衡量課堂教學效率高低的有效標準。聾啞語文教學中心理健康教育活動的開展，能夠使聾啞學生在知識學習的過程中，形成健康的思想品格，健全其人格。語文教育與心理健康教育的融合，能夠轉變語文教學中單純的知識講解模式，更加關注學生表達能力的提升、交往能力的增強等，使學生樹立積極的思想感念，且能夠主動參與到各類活動中，在潛移默化中形成良好的心理認知狀態。

（二）構建和諧的師生關系，明確學生的未來發展方向

和諧的師生關系構建在良好的氛圍中，心理健康教育與聾啞語文教學活動的融合，教師不但是知識的傳授者，也是學生思維的引導者，對學生的健康成長能夠產生重要影響。教師需要基于學生的發展特點，尊重每一位學生，理解每一位學生，且基于學生的實際情況進行心理干預。關注每一位學生的感受，且給予其適當的心理指導，為學生提供一個能夠展現自我才能的機會，使其能夠明確未來發展的方向。

二、如何在聾啞語文教學中融入心理健康教育

聾啞語文教學中，教師可以通過構建良好的語文心理教育環境，挖掘語文教材潛在的心理因素及優化聾啞語文課堂教學的模式等方式，靈活開展心理健康教育活動。

（一）構建良好的語文心理教育環境

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”[1]。要使課堂氣氛和諧、寬松。聾啞語文教學中心理健康教育活動的開展，需要創設一個良好的課堂環境，縮小學生與教師之間的距離，多關注學生、贊美學生，轉變傳統課堂教學模式中教師“高高在上”的氛圍，明確聾啞學生的課堂學習主體地位。

比如在聾啞語文教學中，可以多向聾生伸出大拇指表示贊美與賞識。在教學期間需要鼓勵聾啞學生多自主動手，或者也可以通過合作探究的方式開展活動[2]。在群體活動中主動交流，為學生創設一個表現的機會。同時，教師還可積極應用電視機、投影儀等等多媒體手段開展教學活動，以圖片、視頻的形式加深聾啞學生各項語文知識的掌握程度，且在圖片與視頻觀察期間獲得直觀的情感體驗，使犀利健康教育的效果“事半功倍”。

（二）挖掘語文教材潛在的心理因素

聾啞語文教學期間需要充分挖掘教材中有利于心理健康教育的內容，積極開展心理健康教育活動[3]。語文作為一門人文性學科，其中蘊藏的積極教育內容較多，需要將其與心理健康教育內容相互融合，且放大其人性化特點，為學生加以心理健康指導。

聾啞語文教材中很多課文中表達出作者濃郁的愛國主義情感、民族自豪情感以及社會集體責任感等等，教師可以基于其內容為學生進行心理健康教育。比如教師在為學生講解《開國大典》這一項內容中，則可以通過毛澤東的演講，激昂的音樂唱起等場景，使學生產生一定的愛國主義情感，感受到當時環境下人民當家做主的時代意義等等。

良好的思想品質形成具有長期性、時代性特征，教師需要加強其教育重視程度。比如在語文教學中針對于《倔強的小紅軍》這一內容，則可以重點弘揚小紅軍寧愿犧牲自己，也不拖累別人的決心；而在《卓越的科學家絲可楨》一文中，則可以重點講解竺可楨嚴謹治學的態度，忠貞愛國的高貴品質等等。教師需要積極挖掘教材中的人文精神內涵，積極開展心理健康教育活動，且可以通過引導學生寫作的方式，展現學生對語文課文的理解情況，為學生思維品質的形成奠定良好基礎。

（三）優化聾啞語文課堂教學的模式

聾啞語文教學期間教師需要基于學生的特點，優化語文教學的模式，以多樣性的聾啞語文教學形式，激發學生的學習興趣，為聾啞語文教學中心理健康教育活動的持續開展奠定良好基礎。

比如聾啞語文教學期間可以開展小組合作學習模式，教師可以將3名到5名學生劃分為1個小組，為學生布置學習任務，而后學生需要以小組為單位進行實踐探究。這種方式能夠改善傳統語文教學模式中單一的學習行為，在激發學生學習積極性，增強學生學習中自主探究能力的同時，也能夠培養學生形成集體合作意識，對學生未來的發展產生重要影響。聾啞學生語文學習期間，教師需要多鼓勵學生，使學生能夠樹立“我能克服困難”的決心與思想。在小組學習情況匯報期間，也可以一同與其分享學習中的收獲。

三、結束語

聾啞語文教學中融入心理健康教育，對聾啞學生綜合素質的提升、個人未來發展等均能夠產生重要影響。教師需要全面提升心理健康教育的重視程度，通過構建良好的語文心理教育環境，挖掘語文教材潛在的心理因素及優化聾啞語文課堂教學的模式等形式，使聾啞學生在語文學習期間能夠形成良好的思想品格，為其未來的職業發展與社會生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馮青山.如何在特殊教育小學語文教學中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）：231.

[2]徐波.如何在聾啞小學語文教學中融入心理健康教育[J].基礎教育研究，2015（19）：68-69.

[3]郭勝.職高語文教學中如何融合對學生的心理健康教育[J].科技信息，2013（02）：360.