學前心理學課堂教學策略的優化分析

杜文秀

【摘 要】學前心理學在培養專業的幼兒教師中發揮著重大作用，通過有效的學前心理學教學，有利于為現代社會培養更多的專業幼兒教師。本文就學前心理學課堂教學策略的優化作了相關分析。

【關鍵詞】學前心理學；課堂教學；優化策略

學前心理學作為一門專業課程，要想將學生培養成為優秀的幼兒教師，就必須采取正確的學前心理學教學策略，構建高效課堂。然而，現階段所用的學前心理學教學方式已經不適合學前心理學教學的需要，不利于高效課堂的構建。因此，要想提高學前心理學課堂教學有效性，教師就必須結合學前心理學課程的特點來來引導學生學習，充分發揮學生的主體作用，做到理論與實踐的結合。

一、學前心理學課堂教學優化的必要性

學前心理學作為幼師培養的一門重要課程，就目前來看，學前心理學教學中，教師依然在沿襲傳統的教學觀念和方法，課堂上以老師為主，忽略學生的主體作用，機械式的向學生灌輸理論知識，以完成教學目標為目的，在這種教學下，學生的學習積極性不高，課堂教學效果不佳，束縛了學生能力的培養。因此，要想培養出專業的幼師，在學前心理學課堂教學中，教師就必須革新教學觀念和方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主體，從而更好地引導學生學習，提升學生的綜合素質。

二、學前心理學課堂教學策略

（一）構建以學生為中心的課堂

傳統教學觀念下，教師一直占據著學前心理學課堂教學的主導地位，由于課堂是以老師為主，學生只能按照教師的步伐來學習，在這種課堂結構下，學生學習積極性不高，不愿意參與到課堂中來，從而影響到高效課堂的構建。而要想提高學前心理學課堂教學質量，構建高效課堂，教師就必須積極構建以學生為中心的課堂，在課堂上重視學生的主體作用，讓學生成為課堂的主體，將課堂真正還給學生，進而更好地發揮學生的能動性。如，針對學前兒童的情緒問題，教師可以讓學生就學前兒童的情緒問題作自己的闡述，當學前兒童出現哭鬧情緒時，作為幼師的學生，該如何處理？讓學生帶著問題去思考，可以更好地開動學生的大腦，促進學生主動參與到教學中來。

（二）小組合作

所謂小組合作就是讓學生分成若干小組來進行學習的一種方式，它有利于學生的更好發展。以往，學生都是以單獨的個體去學習，學生在學習過程中碰到問題時，往往只能依靠個人的智慧去解決，當個人能力有限時，那些問題將成為學生學習道路上的重要障礙。而小組合作打破了這一僵局。在學前心理學課堂教學中，開展小組合作，將學生分成若干小組，以小組為單位，可以集眾人之力解決教學問題，在提高課堂效果的同時，也培養學生的團隊協作能力以及集體榮譽感[1]。在開展小組合作前，教師必須根據學生的特點，合理分組，確保每一小組成員水平相符，從而發揮小組合作的最大功效，促進學生的全面發展。

（三）案例教學

在學前心理學課堂教學中，教師大多是按照教材內容來講解，課堂教學比較機械，在這樣的課堂環境下，學生的學習積極性不高。案例教學是以案例為載體的一種教學方法，通過案例分析，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學中來，從而實現高效教學。因此，在學前心理學課堂教學 中，教師要善于借助案例來引導學生學習，讓學生在案例分析、探究的過程中提升能力[2]。如，在學前兒童的個性發展中，教師可以借助一些經典的案例，應用這些案例來引導學生如何關注學前兒童的個性發展、如何培養學前兒童的個性？讓學生在案例中找到方法。值得注意的時候，教師在選取案例的時候，要確保案例來源于學前兒童的生活，能夠真實地反映學前兒童在生活中的本性，從而更好地吸引學生去探究、學習。

（四）理論與實踐的結合

傳統觀念下，教師在學前心理學課堂教學中主要以理論教學為主，忽略實踐，以至于學生的綜合應用能力得不到提升。理論與實踐的結合是學前心理課堂教學改革的內在要求，是實現課堂高效教學的保障。因此，在學前心理學課堂教學中，教師必須做到理論與實踐的結合。教師在強化學生理論知識教育的同時，要組織學生多進入社會實踐，讓學生到幼兒園進行教育見習和考察，讓學生在社會實踐中提升能力[3]。另外，學校要成立教學基地，為學生提供實踐場所，從而更好地鍛煉學生的能力。

（五）營造良好的課堂氛圍

在學前心理學課堂教學中，良好的課堂氛圍有利于學生全身心的投入到課堂學習中來，從而提高課堂教學效果。故此，作為教師，要注重良好課堂氛圍的構建。首先，在課堂上要多與學生互動，通過有效的互動，活躍課堂氛圍；其次，教師要主動融入到學生，與學生建立良好的師生關系，拉近彼此間的距離，從而為高效課堂教學提供支持[4]。另外，在課堂上，教師要尊重學生，多鼓勵，少責罵，幫助學生樹立自信，從而不斷激發學生的學習積極性，主動投入到課堂教學中來。

三、結語

綜上，實現學前心理學高效課堂教學的關鍵在于方法，只有方法得當，才能更好激發學生的學習熱情，使其主動去學習。學前心理學是一門研究與學前兒童有關的學科，要想提高學前心理學教學質量，教師在教學過程中就必須重視學生的主體作用，采用分組合作、案例教學等方法來以引導學生學習，同時要注重學生的實踐操作，讓學生在實踐中提升專業技能，進而為現代社會培養更多的專業幼師。

參考文獻：

[1]陳翠紅.中職學校學前教育專業幼兒心理學教學策略探討[J].留學生，2016（09）：242.

[2]高玉燕.中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學的有效策略[J].考試周刊，2014（A4）：181+167.

[3]王燕霞.學前心理學有效課堂教學策略[J].學園，2014（28）：165.

[4]石莉珠.中職幼師《學前心理學》課程的有效教學策略研究[J].海峽科學，2014（04）：76-77.