寫好中國字，看我好少年

蘇雯

【摘 要】隨著數(shù)字化時代的到來，文字記錄方式發(fā)生了革命性變革。越來越多的人開始使用手機或電腦鍵盤來輸入漢字，人們“敲打”漢字的速度愈來愈快，而對漢字的書寫能力卻愈來愈弱，“提筆忘字”的現(xiàn)象也愈演愈烈。曾風靡一時的《中國漢字聽寫大會》節(jié)目形態(tài)設計研發(fā)者關正文說過，為孩子們舉辦漢字聽寫競賽活動的想法產生于在美國有英語的全國拼字比賽。他說我們的漢字那么美，傳承又那么重要，我們也應該有這樣的活動。作為一名語文老師，我認為教好學生認識并規(guī)范書寫漢字不但是最基本的教學要求，更是為了傳承中華民族悠久而燦爛的文化。

【關鍵詞】小學低年級；漢字；興趣；書寫習慣

一、激發(fā)學生興趣

1.生動形象的教學方式

老師一味地講解橫豎撇捺的寫法會比較枯燥，低年級的學生更喜歡生動形象的事物，在教學“豎撇”這個筆畫時，教師課件出示春風吹拂柳條的畫面，配誦詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這細細的柳條像哪個筆畫？（撇）說說這柳條什么樣子？（長長的，下面尖尖的，從中間部分被吹得飄起來）隨后點擊課件展示柳條變撇的動畫，“豎撇”的特點及寫法活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，學生一下子就記住了豎撇的寫法。

2.解說字意，編故事

在分析字形結構的時候，編寫小故事講給學生聽。比如講到“臭”這個漢字，可以先給學生講一個關于自大的人最后落下個不好的下場的故事，在結尾，通過故事告訴學生，做人要謙虛，不能狂妄自大，因為“自”大一點就是“臭”。這樣學生既愿意學習漢字，又能將漢字牢記心中，并懂得每個漢字的意義。

3.漢字故事要多講

中國漢字博大精深，源遠流長。傳說古代倉頡造字，“天為雨粟，鬼為夜哭，龍為潛藏。”雖是神話傳說，但足可見，漢字對于中國文化的意義。教師可將這些故事講學生聽，喚起學生的情感體驗，讓他們從中明白學習漢字是一件光榮而神圣的事，從而激發(fā)對漢字的熱愛。

二、培養(yǎng)學生正確書寫的習慣

1.教師要樹立榜樣

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”要想讓學生寫好字，教師就得以身作則，規(guī)范書寫漢字。特別是低年級學生的模仿性很強，教師的一言行都可能成為學生模仿的對象，因此，平時在課堂板書時，就應該注意書寫的姿勢，安排好字的間架結構，強調字的筆畫順序，板書必須一筆一畫，工工整整，在作業(yè)評語中，也要書寫規(guī)范美觀。長此以往，教師寫的好字必定會對學生形成潛移默化的影響。

2.姿勢要正確

《課程標準》對第一學段目標中明確提出：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。執(zhí)筆姿勢與坐姿是否正確關系到書寫效果，正確的姿勢不僅可以把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。在學生要開始寫字時，教師提醒學生把本擺正，然后同學們邊說口訣“頭正身直腳放好，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠”，邊擺好正確的書寫姿勢，低年級的學生生性好動，很難保持住正確的寫字姿勢，練習時，教師要多巡回察看，發(fā)現(xiàn)不正確的姿勢要及時提醒糾正，直到形成良好的書寫習慣。

3.掌握寫字技巧

（1）筆畫

每一個字都是由基本的筆畫構成的。要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，就如同萬丈大樓平地起。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。

（2）偏旁

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。比如反文：這個偏旁分四筆寫成。書寫時第一筆撇和第二筆橫不宜太長。第二筆短橫從撇的中間偏下處起筆。第三筆豎撇從橫的中間起筆，大約豎到該筆畫的二分之一處再向左下撇出，撇用筆宜輕，筆畫宜細。最后一筆捺，不要過于僵硬，捺腳要充分、舒展。掌握了這個偏旁的書寫，就可以觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

（3）結構

漢字的結構變化多樣。有獨體字、左右結構、上下結構、上中下結構等等，每一種結構的字都有相同的特點，可以引導學生進行觀察總結。如左右結構的字：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻，上中下結構的字每個部分要寫得扁而且寬。

三、做好階段性評價

《小學生語文課程標準》評價建議中指出：對學生日常表現(xiàn)，應以鼓勵，表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。 評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。組織學生互相評改作業(yè)，一方面提高了審美能力；另一方面也學會了點評方法。

“加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”教師及時將學生寫字課作品帶回家，請家長對孩子的寫字情況作出積極的正面的評價，在評價時尊重了孩子的個體差異，使他們信心增強，寫字水平也會日漸提高。

四、經常組織比賽活動

爭強好勝、互相攀比的心理是小學低年級學生的共同特點。學生不但會攀比各自的條件，也會因為老師表揚某個同學或者某個同學取得榮耀而產生嫉妒攀比心理。針對學生這一特點，可以利用自習時間組織一次《班級漢字聽寫大賽》，以漢字書寫正確和規(guī)范作為評比標準，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表揚，同學們在比賽結束后能夠自動自發(fā)地去跟優(yōu)秀的同學比較，意識到自己哪些方面存在欠缺，“攀比”的心理會促使他們在今后的學習中更加勤奮努力。

綜上所述，小學生語文寫字教學是多方面的，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合小學生的思維特點，調動學生的多種感官，讓學生深知漢字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應該掌握的最起碼的基本功，使學生喜歡識字，愛上寫字。寫好漢字并不是一蹴而就的，在平時的教學活動中，善于發(fā)現(xiàn)并歸納總結，靈活解決寫字教學中遇到的問題，持之以恒，讓學生養(yǎng)成提筆即練的習慣，從而有效提高寫字教學質量。寫字教學也是育人的過程，它對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產生潛移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，在教學的過程中培養(yǎng)學生們寫端正中國字，做中國好少年。