新課標下如何構建初中物理自主學習課堂教學模式

容錫泮

【摘 要】初中物理是以細致入微的觀察力、邏輯推理的理解水平、科學嚴謹的實驗驗證相結合完成教學的學科，因此，初中物理要求學生具備較強的素質，不單單要在物理本身的課堂上死記硬背基礎原理，更要結合相關其他學科，深化領悟物理內涵，結合基本知識，可自主進行實驗與推論，課堂作為初中生物理學習的主戰場，必然要激發出學生的自主積極性幫助學生建立物理思維，那么，如何促使學生形成自主學習意識、提高自主學習興趣、樹立自主學習精神，還需要廣大物理教師持續研究探索。

【關鍵詞】新課標；構建；初中物理；自主學習；課堂教學

隨著新課改的不斷推行，對于初中物理提出了更高的要求，物理教學已經不滿足與照本宣科的呆板化授課模式，還需教師在充分了解學生的基礎上，避免自身的主觀臆測，從學生的視角出發，設計契合學生理解范疇的物理內容，糅合多元化的教學體系幫助學生從被動的求知狀態轉化為主動的探究，以自我的主觀能動性激發，活躍課堂氛圍，打破課堂的封閉限制，讓學生的思維盡情的徜徉在物理的美好情境之中，感受到物理的樂趣，不由自主完善自身素質，到達自我教育自我進步的目的。

一、新課標下構建初中物理自主學習課堂教學模式的原則

（一）目標性原則

教學需具有明確的目標，這樣才能朝著堅定的方向不斷前行，以往的物理教學過于形式化，教師只按照自身對課堂的遐想狀態進行備課，致使教學效果不能達到預期水準，教學質量差強人意，物理教學本身的目標都依從于應試教育出發，稍顯呆板，現代化的物理教學目標，從原本的書面成績狹隘目光上延展開來，放到學生自身的物理素養上，可針對學生的基礎水平與個性化發展特征，對出對應的教學計劃，目標更為具體、明確，在知識的傳遞過程中1，教師的目標不再單一化的局限于知識本身內容，而是注重學生基于知識上的思維發散，關注學生的理解程度，教學目標總體根據學生的需要來制定，使得每一個學生都有優勢發揮的機會，是教育資源公平分配的積極體現。

（二）創新性原則

自主學習課堂教學模式究其根本是根據學生的自身反饋調節教學策略，適應學生的成長需要與規律，去摸索真正能夠激發出學生潛能的一種引導學習模式，教師應在自主課堂上，做好從旁輔助作用，這就需要遵循創新性的原則，學生若仍是一板一眼的接收教師傳遞的表層知識，那么就不代表自主學習的建立，與之相反，學生的創造性發揮，在思維的過程中具備獨立的思考能力，能夠發表出另辟蹊徑的見解，這才是自主課堂的直觀體現，教師應在教學中，明確予以學生暢所欲言的表述機會，并針對學生不人云亦云的從眾化思維做出及時的贊揚與鼓勵，讓學生大膽的創新，不怕說錯，在基礎水平上完善物理素養。

（三）合作性原則

初中生接觸物理的時間不長，對于物理中一些抽象的內容，在自主探究中仍顯力不從心，在這樣的前提下，教師一味的追求自主，難免會使得學生產生不自信的心理，而初中生本身已經具備了獨立思考的能力，只是在思考問題時較為極端，缺乏辯證思想，教師可遵循合作性原則，讓學生集思廣益，由他人的優勢填補自身的不足，互相取長補短、互惠互利，真正意義上剔除傳統機械化的教學影響，讓學生在合作過程中，迸發出智慧的火花，同時教師應具備團體協作能力，讓學生短時間形成合作默契，促進集體共同進步。

二、新課標下構建初中物理自主學習課堂教學模式的策略

（一）設疑引趣，形成自主學習意識

自主能力的發揮首先應受到自主意識的支配，而自主意識的形成又需要興趣的引導，所謂“興趣是最好的老師”，一切缺乏興趣的求知過程都是艱辛而又無味的，教師應關注學生的性格特點與心理動態，從源頭上剔除掉物理本身并未要求，制約學生興趣形成的因素，取而代之學生喜聞樂見，又能夠完成教學任務的同類化內容，讓學生對物理充滿了求知的熱情，拋磚引玉是較為方便的一種激趣形式，教師應設計出層層遞進的階梯化問題，讓學生的頭腦不斷運轉，啟發自主的潛意識進行物理的探索2，在對答中使得物理教學目標更為明確，可根據學生的反饋了解學生的基礎水平與新知識的掌握情況，便于后期對癥下藥的幫助學生走出物理的認知誤區。例如：教學“大氣壓”時，教師先不急于闡述“大氣壓”的定義，而是從周邊案例的問題著手詢問學生：“人有胸骨，為什么豬，狗，貓，雞都有胸骨？”學生的興趣瞬間被激發， 紛紛議論自身的經歷，并激情洋溢的描述自己在生活中常見的現象和情境，教師可按照學生的反應情況隨之引出“在自身被甩出的感覺就是一種壓力___大氣壓”，在看似與物理教學無關的問題上，學生不但順藤摸瓜掌握了物理的基礎內容，還以點帶面逐漸衍生了物理的自主探究興趣。

（二）合作研討，樹立自主學習精神

自主學習是一種自發的學習模式，需要學生養成長期的自主學習習慣并堅持下來，以堅韌的自主學習精神面對物理的真知灼見，而現代化初中生本身的自制力不強，加之在物理的學習中面對諸多困惑難以完成自主的持續發展，教師可結合以上問題促成小組合作，讓學生以合作交流的方式，互相幫助消化物理的重點難點，例如：教學“光的衍射”時，讓學生分成幾組討論“光線從狹隘的縫隙中穿過，那么光屏上會出現什么現象？”學生在合作中得到同齡人的支持，逐漸可打消對物理的逆反心理，同時自主學習并非課堂的要求，學生可在課下遇到難點時，主動與小組成員進行研究，以集體的凝聚力，積極追求物理內容，不由自主構造向上的自主學習精神。

（三）導入故事，提高自主學習興趣

初中生正處于心智發育時期，社會的接觸層面窄，面對枯燥的物理知識難以提起興趣，并不能意識到物理對于生活生產的重要性，在教學中，物理的難點問題制約著學生的思維拓展，教師可將物理問題以繁化簡，學生在面對能夠略加思索而對答的問題時，自然而然在問題的逐個破解中獲得求知的信心3，達到事半功倍的教學效果。例如：教學“速度和平均速度”時，以百米賽跑與汽車平穩運行的故事編撰，二次簡化物理內容，使得物理知識簡單易懂。再比如：教學“阿基米德定律”時，教師可導入此定律背后的經典故事，繼而導入主線，潛移默化讓學生嚴謹對待科學，并充滿了探索科學奧妙的好奇心。

（四）動手操作、提高自主學習能力

物理是基于理論之上的實踐探索，缺乏實踐操作的物理是不完整的教學過程，教師應根據教材要求盡可能予以學生自主動手的機會，不單讓學生看教師演練，而是讓學生也能觸碰到物理儀器，參與物理的實驗過程，明確物理知識的形成過程，進而全身心參與到物理的自主探究中來，自我發現自我進步。例如：教學“影響力作用效果”內容時，教師可搜集一些道具，讓學生在課桌上不占地方的前提下，用自己的力去影響道具的形狀，體會力在不同的作用點下施展，道具展示的變化幅度等有什么不同，力從不同的方向施展，道具發生的變化方向與程度有什么不同，然后結合生活中課堂上可利用的資源，讓學生推動鉛筆盒，拉動桌椅，作用于不同的點去感知力對于物體的用功，在這樣的實踐中，學生都有動手操作的機會，對物理的知識學習樂此不疲，無需教師的鞭策以飽滿的熱情去感知物理內涵，循序提高自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，在新課標的大背景下，構建初中物理的自主學習模式，還需教師與學生的不懈努力，教師應首當其沖的開創出自由、民主、輕松的課堂空間，讓學生有機會進行自主摸索，引進新鮮的教學元素，不間斷的調動學生的物理好奇心，以學生自主學習意識的形成、自主學習興趣的提高、自主學習精神的樹立實現素質教育的目的。

參考文獻：

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[2]秦四年.自主創新學習的課堂教學模式初探[J].教育探索，2012.

[3]曹得輝，黃玉華.自主教育建模的理論與實踐[J].北京：海洋出版社，2011.