關于高中生物實驗學習方法的總結

馬傲

【摘 要】作為高中生，在生物學科的學習過程中，我們會學習到許多驗證、探究等類型的生物實驗，以幫助我們更好的了解、學習相關生物知識的原理以及發現探究的過程，結合學習經驗，對這部分知識的學習方法進行歸納總結，對我們日后更輕松、高效的學習類似的知識有著重要意義，也能夠使我們的生物綜合素養得到提升，提高我們的學習效率。

【關鍵詞】高中生物；實驗；學習方法；歸納總結

在學習過程中，熟練的掌握生物實驗的步驟、目的、實驗藥品、實驗器材等內容，明確實驗中某些操作的作用，不僅能夠提高我們解決此類問題的效率以及正確率，還能夠培養我們嚴謹、科學的實踐態度。

一、明確實驗目的

在開展生物實驗的學習活動時，我們首先要明確實驗的目的，分辨其屬于哪一種類型的實驗，如探究實驗、驗證實驗等，這樣我們對實驗中的相關步驟才能有更加深入的了解，進而使我們的學習效率得到提升。例如在學習《植物的激素調節》這一章節的內容時，我們會學習到一系列有關植物生長素的的實驗[1]，如1880年達爾文的實驗、1910年詹森的實驗、1914年拜尓的實驗以及1928年溫特的實驗。在開展對這些實驗的學習活動時，我們應當明確其目的、結論及其在生物學史上的意義。如達爾文的實驗得出單側光的照射會使得胚芽鞘的尖端產生影響植物生長快慢的某種“影響”；詹森的實驗表明這種“影響”可以透過瓊脂片，傳遞給植物的下部，對植物生長素的發現過程沒有實質上的推進作用；拜尓設計的巧妙實驗得出胚芽鞘尖端產生的“影響”在植物下部的分布不均會導致胚芽鞘彎曲生長；溫特的實驗進一步證明了拜尓的實驗結論，并指出這種“影響”是一種化學物質。我們可以對這四個實驗進行歸納總結，得出最后結論。除了對于生長素進行探究的實驗之外，在學習其他生物實驗時，如探究酶的相關性質、光合作用的產物等實驗，我們也應當遵循這一宗旨，時刻記住實驗目的，能夠讓我們更好的理解實驗中一些步驟的意圖，幫助我們更好的學習生物實驗。

二、關注實驗步驟，注意細節

作為高中生，在學習生物實驗時，我們要關注實驗，注意實驗中的一些細節，培養嚴謹的科學實驗精神，提升解決相關實驗題目的正確率。例如在學習《組成細胞的分子》時，我們會學習還原糖、蛋白質、脂質的檢測實驗，如在蛋白質的檢測實驗中，我們會接觸到雙縮脲試劑，在利用其檢測蛋白質時，要注意A液（NaOH溶液）與B液（CuSO4溶液）的添加順序以及用量：先加入1ml的A液，再加入4滴B液，并且由于B液為有色液體（藍色），因此在向待測液中滴加B液時不能過量，避免掩蓋待測液產生反應后的顏色，干擾實驗結果[2]。在學習生物實驗時，我們還要對相關的實驗方法進行總結。如在學習酶的催化實驗時，我們應當注重對照實驗的設置以及對于無關變量的控制，通過實驗組與對照組的對比得出實驗結論。除此之外，在生物實驗的過程中還有許許多多需要我們注意的細節，例如在檢測DNA的實驗過程中需要對待測液進行水浴加熱；利用紙層析法分離葉綠素的實驗中，在研磨綠色植物葉片時，需要加入二氧化硅與碳酸鈣，并且要注意避免層析液接觸到層析紙上的細線；利用斐林試劑檢測還原糖時，要進行水浴加熱等。在生物實驗的學習過程中，對這些細節的把握能夠幫助我們更好的理解與掌握生物實驗，讓我們在設計實驗時能夠考慮的更加全面，使得實驗更加科學、嚴謹，進而提升自身的生物素養。

三、注重知識之間的聯系

在學習生物實驗時，我們應當注重知識之間的聯系，注重知識的歸納總結，幫助我們更好的理解一些實驗步驟與原理。例如在學習《植物的激素調節》部分的知識時，我們了解到了有關生長素的相關實驗，并且生長素的運輸（極性運輸、橫向運輸以及非極性運輸）與之前我們所學的細胞的物質運輸有著密切的關聯，我們要明確極性運輸、橫向運輸都是主動運輸，然后結合細胞的運輸的知識，使我們能夠更好的理解與生長素運輸相關的知識，幫助我們更好的掌握與理解有關植物生長素的實驗。在進行生物實驗時，我們不僅應當注重生物知識之間的聯系，還要關注各學科知識之間的關聯[3]。如在利用雙縮脲試劑進行蛋白質的檢測實驗中，先向待測液中加入A液（NaOH溶液），再加入B液（CuSO4溶液），是為了提供堿性環境；利用斐林試劑檢測還原糖時，要進行水浴加熱，是為了加快反應的速率；利用紙層析法分離葉綠素的實驗中，研磨綠色植物葉片時加入碳酸鈣，是為了讓碳酸鈣與植物液泡中的有機酸反應，避免其破壞葉綠素。由此可見，靈活的運用所學知識來解釋生物實驗中的相關步驟，能夠使我們更清晰透徹的理解進行相關實驗操作的目的，幫助我們更好的學習生物知識，進而提高我們的學習熱情與效率。

四、總結

生物學科與實驗活動聯系密切，對于相關實驗的學習能夠幫助我們更好的學習生物知識，培養我們的科學實踐能力，使我們理解生物實驗的原理，提升我們的學習效果，進而提升我們對生物知識的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陳兆娣：《應用科學史進行“植物生長素的發現”一節的教學設計》，學術期刊 《生物學教學》 2016年6期.

[2]郭衛華：《探究斐林試劑和雙縮脲試劑的使用條件》，學術期刊 《中學生物學》 2016年1期.

[3]陳根，彭邦鳳：《幾類生物實驗題的答題技巧與易錯警示》，學術期刊 《試題與研究（高考）》 2014年15期.