情境教學在音樂課堂中的應用探研

曹雯

摘 要：對于學生來說，適當的音樂鑒賞和樂理學習都是極其必要的。文章從情境陶冶、激發興趣，課堂展示、加深體驗，分組競爭、啟發教學，課后實踐、認知升華等方面，對情境教學在音樂課堂中的應用進行探討。

關鍵詞：情境教學；音樂；課堂教學；應用策略

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0066-01

教師在開展音樂教學時，可以結合相應的作者背景、音樂氛圍來為學生創設合適的情境，通過富有感染力的環境及具體感受來吸引學生的注意力。但在具體的課程教學中，實際的教學模式和方法仍然需要教師去不斷探索、發現。下面，就從以下幾方面對如何在音樂課堂中應用情境教學進行探研。

一、情境陶冶，激發興趣

音樂本身沒有國界，優美的音樂能夠讓人的精神得到舒緩，充滿童趣的歌謠能夠喚醒學生們的童心，古典樂能使人明智。結合音樂的不同體裁和風格，教師可以為學生設置不同的情境體驗。通過這種課堂的直接感受，學生能夠充分進入到音樂帶來的情境中。而在得到了優美的情境體驗與音樂感受之后，學生對于音樂的興趣也能夠得到相應的提升。同時，教師也可以結合相應的歌曲教學來創設情境，并且嘗試讓學生表達自身的感受。在經歷了親身的體會和描述之后，學生能夠形成對音樂的基本認知和概念，進而在后續的學習中能夠更快地進入到學習狀態中。例如，在蘇教版六年級上冊第一章“鼓樂傳情”的教學中，教師可以播放《滾核桃》《非洲鼓魂》等較有代表性的音樂作品，帶領學生感受相應的音樂氛圍。在此基礎上，教師再帶領學生學習擊鼓、歌唱等，來掌握相關的樂理知識。通過這種實際情境的熏陶，教師可以給予學生更深刻的課堂體驗，學生也能夠通過課堂學習感受到音樂的魅力。

二、課堂展示，加深體驗

音樂教學需要教師與學生展開高效、具體的互動，因而在情境教學中，教師可以嘗試與學生展開互動。在歌曲教學進行了一段時間之后，教師可以邀請學生上臺進行展示，這樣既能夠有效提升學生的信心，同時也能夠充分挖掘學生的潛力。而在學生展示結束之后，教師一定要注意給予學生及時的鼓勵，以此來保證學生的學習興趣。同時，教師也可以讓學生進行演示，這樣能夠調動學生的積極性。教師也可以讓學生大膽地說出自身的感受，并且嘗試進行小組討論，以此來加深學生的課堂體驗和學習感受。例如，在蘇教版小學一年級的基礎學習中，學生首次接觸到音樂學習的相關知識。這些知識對于學生而言較為枯燥，因而教師可以嘗試為學生做示范，通過課堂示范為學生奠定堅實的基礎。而在此基礎上，教師也可以嘗試讓學生自主進行體驗，通過這種實際的感受保證知識在學生的腦海中留下深刻的印象，進而為學生日后的學習奠定基礎。

三、分組競爭，啟發教學

學生的好奇心十分旺盛，同時又具有一定的好勝心理。針對這種情況，教師可以嘗試結合有關的民族樂特點，在課堂教學中給學生安排對歌環節，激發學生的學習動力。對于學生而言，這種新興的教學模式能夠極大地吸引他們的注意力，有效提高課堂效率。與此同時，教師也可以為學生分配小組，并且嘗試以小組競爭的方式來開展教學。而在讓學生相互之間開展競爭、小組學習的過程中，教師要注意給予學生足夠的自主空間，通過這種具體的、開放的教學模式進一步完善課堂教學，保證學習效率的提高。例如，在蘇教版小學五年級上冊“口琴合奏”的教學中，教師可以嘗試將學生分成不同的小組，兩兩為競爭對手，并要明確整節課的課堂目標在于最后的課堂展示、表演。通過這種方式，教師可以有效提升課堂活力。同時，小組學習的模式也能夠讓組內成員相互監督，尤其是在有了共同的競爭目標與對手之后，能夠讓學生充滿活力地參與到課堂學習中。

四、課后實踐，認知升華

針對音樂這樣一門課后資料豐富的學科，教師可以嘗試給學生布置作業，如獨立學會某一首歌，并嘗試在全班同學面前做一次表演等。而在有條件的課程開展中，教師可以帶領學生參觀音樂室、一起觀賞影視資料。通過這種方式，教師既能夠有效提升學生的學習興趣，也能夠拓展學生的視野，培養學生的藝術細胞。在走出了課堂的戶外教學中，教師可以更加深入、具體地為學生講解有關的音樂史、音樂人以及音樂樂理等知識，在培養學生鑒賞美、欣賞美的同時，嘗試讓學生創造美。

五、結束語

總之，素質教育重視學生的綜合素質培養，而音樂課堂的教學則給予教師、學生以充分的機會來保證素質的提升，促進學生的全面健康發展。在思想尚未受到限制、依然懷有童趣的小學階段，學生對美往往擁有著更敏銳的感覺。因此，教師一定要注意拓展課堂形式，改革課程方向，進而在相關的音樂教學中通過情境教學、小組合作等形式來保證課堂的趣味性。與此同時，教師也要注意學生的課堂表現，給予學生以足夠的課堂關注。

參考文獻：

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