職教語文教學中啟發式教學方法的應用

唐星頁

摘要：素質教育與新課程改革對職教語文教學提出了更高的要求。教學目標不僅是訓練學生的語文知識和技能，而且要求學生具備理論聯系實際、自主解決問題的語文綜合運用能力。本文在“以學生為主體、教師為主導”理念的指導下，對職教語文教學中啟發式教學方法的實踐應用進行分析，對如何對學生進行啟發，進而培養學生自主探索精神提出針對性的教學建議。

關鍵詞：職教語文 啟發式教學 語文教學

一、職教語文教學中啟發式教學方法的概述

啟發式教學方法在我國自古以來就是教育的重要方法之一，孔子曾說“不憤不啟，不悱不發”，這種啟發式教學理念一直影響著我國教育的發展歷程。在職教語文教學中，啟發式教學呈現出突出的作用和效果。從教學實踐中發現，啟發式教學是以現代科學理論和實踐為基礎，以學生的主體性和充分發揮為條件，以啟發學生積極思考為主要手段，對教師和學生的角色、作用進行重新定位。

職教語文教學中，啟發式教學方法的應用雖然取得了顯著的效果，但仍然存在一些問題需要改進。在學習的主體定位方面，課堂教學中教師受到傳統教學理念的影響，對學生在教學中的主體地位的認知和安排不夠徹底；在教學行為方面，語文教師在課堂教學中的強勢地位和觀念限制了學生學習選擇的自由；在心理方面，由于傳統教學觀念的影響，教師“高高在上”的權威性，導致了學生的畏懼和依賴；在情境方面，“填鴨式”、“直白式”的教師獨白教學導致學生參與感的缺失。

啟發式教學方法在職教語文教學中的應用是貫徹執行素質教育與新課程改革思想的表現，能夠更直接地體現以學生為主體的教育思想，利于學生全面的發展，能夠激發學生的學習興趣和參與教學的積極主動性。

二、啟發式教學方法在職教語文教學中的應用

1.語文課文的創新性與不唯一性

由近些年來對職教語文教材進行統計分析可知，雖然教材時有修改，但從整體來看宏觀變化不大，這使得語文教師在長期的教學中對教材課文逐漸形成固有的思維模式，進而將這種固有的理念在教學中展現給了學生，這顯然不利于職教語文教學。從另一層面來看，語文課文具有較強的思考性，思維的發揮空間較大，課文內容所表達的思想不唯一，因此對學生來說具有較大的創新空間。因此在啟發式教學模式下，語文教師應充分發揮課文的創新空間優勢，在主題上開辟新的“航路”，并且由教師設計問題呈現給學生，提供發散思考問題的機會，進而激發學生思考，完成啟發式教學。

2.引起認知沖突的教學對話

行為心理學研究表明，沖突往往是激發人們思考的外驅動力，因此在職教語文啟發式教學中，語文教師應充分發揮語文教材中小說類課文內容中的矛盾沖突，結合故事矛盾設計問題情境，然后以問題為引導，對學生展開逐步啟發。學生個體存在一定的差異，每個人的經歷和閱歷不同，這也使其看待、觀察、分析、解決問題的視角和方式不同，往往對同一問題表達不同的想法。語文教師應充分利用這種優勢，設計矛盾與問題情境，讓學生產生認知沖突，進而激發自主思考、自主探索的欲望，然后通過逐步啟發而構建自己的知識體系。

3.創設啟發教學情境

在職教語文教學中，語文教師可充分發揮多媒體、語言等教學工具的優勢，在課堂教學中結合教學內容創設啟發式教學情境，營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境，喚起獨特的情感體驗。在職教語文課堂教學中，基于啟發式教學的啟發教學情境的創設方法主要有：多媒體情境創設啟發、生活化情境創設啟發、多媒體及語言等融合情境啟發、角色扮演情境啟發等。

三、啟發式教學方法在職教語文教學中的實踐案例

1.備課

備課是課堂教學的開端，語文教師在備課中，不僅需要將教學內容進行分析、設計，而且還需要對學生進行充分了解，掌握學生在該節課所學內容中的基本情況，這樣才能實現因材施教，真正起到“啟發”的作用。在語文課文的分析中，教師要總結歸納出重點和難點，并結合內容設計問題及學生的參與方案。

2.上課

在啟發式教學模式下，語文教師的課堂教學的“課上”環節分為四個階段。

第一階段（5min）：啟發式導語，通常采用設疑導語啟發，即教師在開始講課之前，先通過語言將學生導入情境。比如在魏徵《諫太宗十思疏》一文教學中，語文教師通過播放電視劇《貞觀之治》中有關魏徵諫唐太宗的片段，然后運用合適的語言將學生導入啟發式教學情境中。這種借助多媒體和教師語言的導入方式具有較強的感染力，尤其是結合視頻片段的啟發式導語，更能夠使學生對課文產生濃厚的興趣，進而激發學習、探索、思考的欲望。

第二階段（25min）：啟發式提問。教學實踐表明，啟發式教學的核心關鍵在于提問，提問是教師激發學生思考的有效方法。在提問階段，教師對問題的設計至關重要，既不能太簡單，太簡單則使得學生失去了思考的空間和探索的欲望，也不可太難，太難則易使學生產生挫折感。問題的提出要結合學生的實際情況和教學內容、教學目標而定，設計難易適中的問題，或者對深奧的問題從不同的角度提問，啟發學生，讓學生產生探索的欲望，獨立解決問題。比如在魯迅的《藥》一文中，教師可設計問題“在本文中，結合本文內容和所表達的思想，說一說藥的作用”、“人血饅頭在構思上的作用”、“解救中國的藥在哪里”等。教師通過提問，一步步的啟發學生，使其產生對全文的整體認知，并在此基礎上，對思想進行升華。啟發性問題不僅需要啟發性，還需要思考性，問題的設計要由易到難，需要結合學生的實際情況循序漸進。

第三階段（5min）：啟發式板書，在啟發式教學中，語文教師的板書應體現對學生的啟發，字詞不能過多，且關鍵詞都是啟發性的，要有助于學生預習、復習、背誦和思考。

第四階段（10min）：啟發式結尾，在啟發式語文課堂教學中啟發式結尾重在教學的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁達夫《故都的秋》一文教學結束后，教師布置練習如下：“以某個寫景片段為例，請嘗試采用‘發現自己的感覺一深化自己的感覺一獨特的表達自己的感覺思維寫一個‘有我之景的片段”。

3.課后

啟發式課堂教學結束之后，教師需要結合教學進度和學生的學習反饋信息，適當的給學生布置作業。一般在教學中，學生在學習過程中不可能達到百分之百正確，教師可結合學生出現的錯誤、學生遇到的難題等，通過布置作業的方式從側面對學生進行啟發，讓學生在啟發中樹立正確的價值觀。