把握初中美術課堂提問的“三個度”

鄭建立

[摘 要]在初中美術課堂教學中，有效的課堂提問是引導學生進行高效美術學習的重要手段。教師要基于重難點、認知點，聯系生活實際，為學生設計課堂提問，提問要有準度、梯度和廣度，以此促進學生美術學習的高效化。

[關鍵詞]初中；美術；課堂提問

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0017-02

學習是因為人會思考，而思考則來源于疑惑。教師常常在課堂上通過提問的方式來開展教學，以促使學生積極地投入到學習活動中，并對學生的學習狀況進行反饋。而教師提問時所抓住的切入點，其選擇非常關鍵，一旦選錯，就會造成無效的課堂提問。在初中美術教學中，在“學為中心”的理念下，教師要充分掌握教學內容和學生學習的特點，提出有較高價值的問題，實現課堂的高效性。在這種條件下，才能提高初中生對美術學習的自主性，提高美術學習的效率。

一、基于重難點——提問要有準度

1.基于教學重點，設計課堂提問

教師要能準確把握教學重難點，從而展開針對性的教學，把有限課堂時間的價值功能發揮到最大，推動教學質量和效率的顯著提升。在初中美術教學中，教師應以重點知識為基礎巧設問題，從而確保學生所進行的學習和思維活動圍繞著重點知識進行。

例如，在教學《標志設計》時，其重點是要讓學生掌握標志的形式和分類。課前，我給學生布置了搜集任務，即搜集身邊的標志，然后在課堂上進行展示，接著我利用如下的三個問題展開：①你們覺得怎樣對你們搜集的標志進行分類比較好呢？②這些標志有哪些組成部分？③這些標志各自象征著什么，包含了什么內涵，各自具有怎樣的設計特點？這三個問題把學生成功地引到了對標志進行觀察和思考的活動上，促使學生圍繞著重點知識進行學習和感受。

2.基于教學難點，設計課堂提問

初中美術和其他學科一樣，都有部分學習內容對學生來說是存在難度的。教師要多加關注對難點知識的問題設計，通過層層深入的“梯度型”問題來吸引學生的注意力，對難點知識進行專攻，從而以點帶面，提高美術學習效率。

例如，《詩情畫意》這部分內容的難點就是引導學生感受中國山水畫的意境美并展開山水畫創作活動。我先把《寒江獨釣圖》《江山如此多嬌》和《萬山紅遍層林盡染》這三幅圖展示給學生看，然后提問道：①我國的山水畫、風景畫和工筆畫這三種類型的畫作有什么差異？②我們剛剛欣賞的這三幅畫作都屬于山水畫的范疇，它們有沒有什么相同或不同的表現手法和表現效果呢？這兩個問題把學生引到了對山水畫特點的思考中，他們經過細致的觀察和大膽想象，完成了關于“意境”的交流和探討，成功攻克了教學中這一知識難點。

二、基于認知點——提問要有梯度

1.基于學生認知規律，設計梯度性問題

初中生的美術學習需要一個循序漸進的過程，在這一過程中，關鍵在于教師的正確引導，而實施引導最有效的方式就是提問。通過有效的提問，可以引導初中生展開由表及里、由淺入深的美術學習。所以作為教師，不但要深入理解教材內容，還應當準確把握學生的認知規律，并以此為基礎設計具有梯度性的問題。

例如，在開始《標志設計》課堂教學之前，我并沒有首先帶領學生閱讀書本內容，而是向學生提出了如下兩個問題：①在我們的校園中是否存在環境標識呢？②如果讓你設計，你會選擇怎樣的方案呢？

2.基于思維落點，設計梯度性問題

結合目前初中美術教學中的各種現象，我們發現部分教師所提出的課堂問題過于簡單或者過于困難，以至于不能促使學生在學習中進行有效思考。而要解決這一問題，就要在初中美術課的問題設計中，體現出思維的梯度性，從而推動學生的美術思維活動向更深處開展。教師一定要注重問題的梯度性，通過提出由易到難不同層次的問題，不斷引導學生對問題產生更深的認識。如果問題太過簡單，就要想辦法設置障礙，如果過難，可以分解成多個部分，讓學生在正確回答問題的基礎上，收獲解決問題的成就感，從而提高興趣和思維層次。

例如，我以如下的問題來引導學生對《韓熙載夜宴圖》進行欣賞，激發他們的思維活動，實現其欣賞能力的有效提升：①圖中的主要人物是誰，呈現了怎樣的情境？②你覺得這幅畫可以被劃分成幾個場景？畫家對這幾個場景的融合采取的方法是什么？③你們看出來誰是韓熙載了嗎，他在畫里表現出了怎樣的不同？④畫家刻畫人物的手法、勾勒線條的方式和色彩搭配各具備什么特征？這些問題存在一定的關聯性，并且由易到難，學生在層層遞進的思考中實現了鑒賞藝術能力的提升。通過這樣幾個問題，有效地促進了學生的美術欣賞，在美術欣賞的過程中，自然能夠調動他們的學習積極性，促進他們美術核心素養的形成。

在這個教學實例里，教師分層次對問題進行了設計，體現了思維的梯度性。在這些問題的引導下，學生較為輕松地就掌握了教學內容。

三、聯系生活實際，提問要有廣度

如果在美術教育的過程中，融入生活化的情境，必然能夠有效拉近學生和美術學習之間的距離，使學生能夠主動參與到美術學習的過程中。所以教師應當結合學生的生活實際，糅合生活化元素精心設計多元化的問題，這樣學生便能夠在熟悉的教學情境中，自主開展發現美、探索美以及體現美的過程，并在這一過程中獲得美的享受。

例如，在教學《標簽與品牌》這一內容時，某位教師沿襲了傳統的提問模式：在商品的外包裝上，為什么會出現色彩搭配？這一問題在提出之后僅有幾位學生主動舉手愿意發言，教師選擇其中一位，其回答和書本內容基本如出一轍。為了避免這一現象，我在課堂開始之前，首先用白色的塑料瓶盛放了一些果汁，之后向學生提問：“雖然我的果汁口感很好，但是很難賣出去，大家是否可以嘗試想一些方法，幫助老師設計能夠吸引人的外包裝？”這一問題提出之后，立刻激起了學生的參與興趣。接下來，在開始小組討論之前，我又提問：通過哪些方面可以有效地提升包裝的吸引力？我們需要把握哪些設計要素？學生們都投入了積極的討論中，而針對本堂課的教學目標，也就是商品包裝的色彩搭配，則留到課堂結尾時才展開提問。通過筆者的引導和相關情境的創設，學生自主探究的熱情顯著提升，教學效果良好。

由此可見，結合生活要素創設多元化的問題，能夠引發學生對生活中常見的美術現象展開更深層面的思考與探究，由此必然可以顯著提升學習效果。

總之，教師要重視課堂提問這一重要的教學手段，促進和學生的情感交流，幫助學生實現和教材內容的深入交流。隨著新課程改革的不斷推進，初中美術教師在教學中要更加重視學生的心理、認知和思維上的特征，在這個基礎上設計具有梯度性的問題，以提高問題的教學價值，有效地促進學生與課本的情感交流，激勵學生在科學方法的指導下，主動參與學習活動，從而不斷提高教學的質量和效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃為.初中美術課堂提問的誤區及對策[J].中國校外教育，2015（5）.

[2] 周廣英.初中美術課堂有效問點的選擇[J].美術教育研究，2017（8）.

（責任編輯 周侯辰）