體驗式德育提升中職生職業素養的策略探討

王義　杜軍

[摘 要]體驗式德育教育的精髓在于促進了學生在干中學、在情中感、在悟中得，適應了信息時代的多元價值變遷和現實與虛擬間的距離，克服了傳統德育在現實問題面前的空泛和嵌入不足，具有較強的實效性和可操作性。

[關鍵詞]體驗式德育；中職生；職業素養；勞動體驗

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0088-03

體驗式德育，是指在教師的啟發和引導下，學生通過主動參與特定的活動和游戲，在與同學的互動中，獲得個人的親身經歷，發展自信心，進行情緒管理，提高自立能力、發現及解決問題的能力。體驗式德育，對學生而言，是親身體驗、經歷、感受，是一種自內而外的自我教育；對教師而言，則更多的是策劃與指導。這種教育遠比說教式德育對學生的影響大且久遠。

德育的實質就是對青少年的道德認識、道德情感以及道德意志的培養。通過教育的方式幫助他們樹立正確和諧的三觀，教給他們做人的基本道理和我們需要遵守的社會公德，讓他們以此來規范自己的行為，最終成為有益于他人、有益于社會的人。

一、當前中職學校學生的特點

1.思維活躍，求新立異

當前中職學校的學生主要以2000年左右出生為主，他們思想活躍、求新立異，習慣從不同角度思考問題，能夠更好地體現自己的主體意識，在人生價值、道德取向方面出現了多樣化、多層次的新特點。而社會往往給中職學生貼上不優秀、習慣差、品德不好等較多負面的標簽，這給他們的成長帶來很大的不利因素，同時也為我們的中職德育教育增加了較大的難度。

2.自我意識不夠健全

中職學生普遍自我意識較差，不能夠擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易通過尋求外界因素的方式來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。對待大多數事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確評價。

3.典型問題層出不窮

在我做班主任以及在政教處工作的這幾年，在與學生深入接觸的過程中，我發現學生各種問題層出不窮，集中表現在與父母關系不和諧、對待老師態度差、學習習慣差、打架斗毆、翻墻逃課等多方面。在這些典型問題的面前，我們不得不反思中職學校長期以來德育教育的嚴重不足之處。與此同時，我們強調的中職生職業素養的提高也沒有落到實處。如何通過有效的德育滲透方式提升學生的職業素養一直是我們思考的問題。

二、中職生職業素養的基本要求

1.思想道德素質

思想道德素質是職業素養的靈魂，對其他素質起統領作用，決定中職生未來職業活動的政治方向和價值取向是否正確。當前部分中職學生思想道德素質有待提高，這需要教師在有效的時間里培養并提高他們的思想道德素質。

2.科學文化素質

科學文化素質是職業素質的基礎，中職生的科學文化素質相對較低，表現在對科學文化課沒興趣，厭學，不重視。針對這些情況，教育工作者應該在教學過程中疏導他們的厭學情緒，引導他們對知識產生強烈的渴望，幫助他們找到適合的學習方法，從而提高科學文化素質。

3.專業素質

專業素質是職業素質構成中的重點，中職生今后要通過職業活動獲得穩定的收入，立足于社會，專業素質是必不可少的。實際上，思想政治、職業道德、科學文化素質大多要通過專業技能的運用展現出來。

4.身體和心理素質

學校應安排體育課和各種比賽來督促學生進行身體鍛煉。健全的心理主要表現為能力齊備、情感健康、意志堅強。有些學生由于是獨生子女，從小嬌生慣養，心理承受能力較差；有些學生家庭情況特殊，從小父母離異，導致其冷漠孤僻；等等。教師應該及時掌握學生的情況，要鼓勵、關心他們，幫助他們健康成長。

三、體驗式德育提升中職生職業素養的策略

體驗式德育的精髓在于促進學生在干中學、在情中感、在悟中得，適應了信息時代的多元價值變遷和現實與虛擬間的距離，克服了傳統德育在現實問題面前的空泛和嵌入不足，具有較強的實效性和可操作性。

1. 合理設計體驗模式，拓展體驗內容

中職學校不同于普通中學，具有理論知識教育和職業技術教育相結合的特點。中職院校體驗式德育應該緊緊圍繞職業特色，將體驗模式與院校的現實環境緊密結合，整合體驗環境。可以利用大部分學校已有的勤工儉學基地、校內實習實訓基地、勞動公益基地，為學生德育教育提供仿真體驗環境，促進學生自主體驗。另外，還可利用中職院校與企業的密切合作，使學生進入全真的職業環境之中，親臨企業，體驗企業文化，接觸真實的企業生活和氛圍，促進學生在真實職業環境下的道德體驗。

應該形成生命教育體驗、技能應用體驗、道德教育體驗三位一體的體驗教育體系。生命教育體驗包括野外徒步、田間勞動、樹木認養等，技能應用體驗包括企業頂崗實習、管理崗位助理、技能操作比武等，道德教育體驗包括學校后勤打掃、體驗宿管、校園秩序維護等。

2.營造校園體驗式德育文化氛圍，完善活動機制

中職院校要在原有理論型德育模式的基礎上，大力發展體驗型德育模式。首先應該注重在校園中進行體驗型道德情境的創設和布置。校園環境是中職院校實踐體驗型德育的重要陣地，通過營造全方位的校園德育氛圍，并不斷根據院校自身特點融入校園文化、校園精神，使校園環境充分發揮道德培養功能，真正使學生在校園中受到熏陶、感染與啟迪，有效激發學生的主體意識和道德情感。

其次，應該完善活動機制。要開展全校師生都能夠參與的體驗式德育教育，必須增加活動數量和參與人數，建立合理的管理和考核制度。一方面，活動應該有事前培訓、事中指導、事后總結的原則，建立詳細的學生招錄、報名、培訓、體驗、總結流程；另一方面，還應制定相關的活動紀實考評細則，將體驗式德育教育結果進行量化，作為學生德育考評的重要組成部分，對參與活動的學生給予學分認定，作為“思想品德素養類素質拓展學分”的組成部分。

最后，應該注重活動項目管理、服務和制度建設等方面的持續改進和探索，形成體驗式德育的“校園文化品牌”，激發學生的責任意識、主人翁意識，實現學生自我德育和自我能力的提升。

3.雙管齊下，實現“理論性—體驗式”德育的融通

理論性德育仍然是學校德育必不可少的環節和內容，課堂式的理論德育可以讓學生形成“什么是善的、什么是好的、什么是有道德的”等知識觀念，在較短的時間內較快地掌握社會道德價值觀和道德規范。體驗式德育則以環境和生活為載體，實現了由“知”到“行”的轉化，對知識、價值、情感、信念等進行感性融通。因此這兩種教育方式是相輔相成、缺一不可的。中職院校必須明確理論性德育是基礎，體驗則是德育的中介系統和核心手段，做到“兩手抓，兩手都要硬”。

四、體驗式德育案例

筆者所任教的學校是一所重點中職學校，位于有山有田、風景秀麗的小縣城。依據陶行知先生的生活教育思想，開展勞動體驗一方面體現了地域優勢，同時也將生活與教育滲透在了一起。為了尋求更好的開展德育教育的方法，我校多年來開展了基于地方特色的“勞動體驗”活動探索與實踐，共選出多個班進行各種活動來探索體驗式德育，在學生職業素養培養中取得了較好的效果。

1.體驗式德育活動的設計和體驗

現在的學生普遍家里負擔較輕，大多數學生對于勞動不太擅長，很多學生喜歡找借口偷懶，逃避勞動。為了扭轉他們這種消極的態度，我校的德育處、團委和班主任多年來一直積極開展為期一周的“勞動體驗”活動，讓學生參與其中，體驗勞動的意義。活動設計流程主要包括“春日采茶葉”“種田進行時”“徒步行走”“豐衣足食”和“文藝會演”這幾個環節。

（1）“春日采茶葉”提升科學文化和專業素質

茶葉是我縣的重要特產之一，學校及其周邊有很多茶葉基地，很多學生家里甚至世世代代以種茶、采茶為生。學生在體驗采茶的過程中，一方面感受到勞動的重要意義，另一方面也更深切地體會到采茶的不易。采茶過程中需要特別仔細，首先請專業的工作人員對學生進行理論培訓，穿插講解茶葉的歷史等，然后將學生分成若干小組，讓學生以小組合作的方式去采茶，同時每組配備一名指導教師，防止浪費或者誤采。最終每小組將其采摘的茶葉交回本組的指導教師處。在這一過程中，讓學生體會到采茶葉勞動的樂趣，同時也明白勞動的辛苦以及茶葉的來之不易，對其成長起到積極的作用。對于有條件的學生，我們甚至讓學生把茶葉炒制好，拿到學校讓老師和同學品茶，讓大家感受到成功的那份喜悅。田間活動是文學創作的源泉之一，古代很多優秀的詩詞都來源于鄉間活動，在此過程的深刻體驗之后，不少學生會產生創作的靈感，可以根據自己的體驗進行文學創作，背誦相應詩詞，提升了文學知識水平。同時，采茶葉作為一項專業的活動，對專業技能的要求較高，可以讓學生明白任何專業都需要相應的技術和較高的業務能力，認識到自己需要在專業領域里提高專業素養，提升社會競爭力。

（2）“種田進行時”提升思想道德素質

雖然農耕時代已經過去，但是在我們這個有山有田的小城，始終不忘土地是生存之本。種田是農村里非常重要的一項活動，但是我們的學生對種田的辛苦，對糧食的來之不易沒有切身感受。我們的學生存在很多浪費、不珍惜糧食的情況。種田前需要犁地，種田要拔苗，要插秧。種田活動讓學生帶著工具以團隊的形式勞動，在這個過程中體驗種田的不易，通過親身體驗，讓他們感受到農民的辛苦，了解到任何工作都是一種勞動付出，引導他們珍惜糧食，珍惜我們當前的幸福生活。在勞動體驗的過程中，把思想道德理念和內容灌輸給他們，潛移默化地影響學生。

（3）“徒步行走”提升身體素質

我們的學生很多都存在身體素質較差、不喜歡體育鍛煉的問題，而身體素質是其他素質的前提。讓學生集體去徒步行走五公里，在鍛煉身體的同時也讓他們感受到運動的積極作用，引起他們對自身身體素質的反思。本次體驗活動中的采茶體驗勞動，要走山路、爬山坡，要彎腰采茶葉，對學生的身體素質是個考驗和鍛煉。

（4）“豐衣足食”“文藝會演”提升思想道德素質

我們的學生大多數是家里的獨生子女，對于家務活動均表示排斥并且基本不參與。我們設計了自己分小組包餛飩的活動，讓他們親自完成包餛飩的過程，在快樂的體驗當中感受自己動手的成就感并培養做家務的能力。

最后一項是文藝會演活動。經過多天的“勞動基地大體驗”，讓學生從身體健康、與他人協作、團隊式作戰以及勞動體驗幾個方面感受了自身的不足并進行了成長的反思，文藝會演是對他們能力的肯定和提升，也是幫他們整個行程畫上一個完滿的句號。

通過本次活動的設計與具體實施，學生積極參與其中，德育教育貫穿始終，讓學生從各個方面提升了職業素養，與陶行知先生“教育即生活”的教育理念相吻合，也凸顯了我省中職新課改“做中學”的理念。

2.體驗式德育活動的感悟內化

學生經過這次體驗式德育活動，回到學校之后精神面貌發生了明顯的變化，與同學的相處更加和諧融洽，在班級衛生創建中，也不再有推脫偷懶的明顯行為，叫外賣的現象少了，餐廳里吃飯不浪費糧食的學生也多起來了。

作為一名有多年德育教育經驗的教師，我對這次活動反思很多。首先，我們的學生并不是外界看來的那么差，存在那么多問題，他們只是缺乏良好的習慣，缺乏自我成長的體驗與參與。其次，學生的很多行為都需要教師的引導，沒有教師合理的設計與引導，學生的很多優勢就很難得到發揮。在這次活動過程中，我們經過詳細的活動設計，讓學生在每個環節中都得以體驗不同的生活問題，讓他們通過最終任務的完成獲得一定的成就感，獲得開心和愉悅。

不管是傳統的德育還是體驗式德育，教師都是不可缺少的，教師在體驗式德育當中的引導作用非常大，只不過教師從傳統的說教者變成了組織者和引導者。“體驗”只是一種手段，“體驗式德育”的目的是為了更好地教導學生，引導學生對道德的認同。體驗式德育雖然少了很多的說教，但是對教師而言不僅沒有因此減輕負擔，反而還要掌握很多理論知識和教學技巧，通過體驗式德育的活動設計與具體實施，讓學生在此過程中除了受到德育教育之外，更重要的是有效提升了自己的職業素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳云娟.有效開展體驗式德育的思考[J].基礎教育研究，2015（6）.

[2] 武苗.結合案例，實施中職德育體驗式課堂教學——中職德育課體驗式教學案例集研究[J].求知導刊，2016（25）.

[3] 臧桂美.淺析中職學生職業素養的提升[J].中國校外教育，2015（14）.

（責任編輯 周侯辰）