基于自主合作探究模式下的高中語文教學

陳季華

[摘 要]自主合作探究教學模式體現了新課標要求的學生自主理念，通過搭建學習小組集聚學生智慧，通過思考提綱引領學生深入學習，并在相互交流中實現博采眾長，使整個教學活動更加高效?；诟咧姓Z文課堂教學，探討了自主合作探究模式的有效運用，以期能更新學生的學習觀念，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]高中語文；自主；合作；探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0007-01

新課改下，自主合作探究模式以優者的姿態成為目前高中語文課堂教學的潮流。不同于傳統的講授模式，自主合作探究模式重視培養學生的自主、合作和探究等學習能力，著眼于學生良好自學習慣的培養，這樣的課堂意味著人人參與，意味著交往的互動，是我們所期待的課堂。筆者所在的學校也正在積極探索和實踐自主合作探究教學模式的相關課題研究，對學生的學習方式產生了極大的促進作用，現與各位同行共同探討交流如下。

一、搭建小組平臺，集聚學生智慧

自主合作探究模式離不開學生獨立的思維和相互研究討論的愿望。教師應將學生進行合理分組，搭建小組平臺，既能發揮集體的力量，又能提高學生自主學習的能力。筆者以6人為一小組進行分組，綜合考慮學生的學習情況和班級座次，每個學習小組都有1～2名成績優秀的學生作為領路人，體現差中好相結合的特點，使學困生得以均衡安排。學習小組的有效搭建，使學生的智慧得以聚集，借助集體力量解決學習難點，也能形成相互競爭的動力，形成一個個扁平化的學習集體，這正是開展自主合作探究教學的前提條件。

在搭建小組平臺的基礎上，由教師在課堂上進行啟發引導，然后學生借助小組的力量進一步分析研究，促進教學目標的達成。這就需要教師對學習小組的“領頭羊”進行適度的指導和培訓，包括對教師提出問題的承接能力、引導小組成員積極主動地進行分析研究的組織協調能力等。例如《雨巷》一文，通過自主預習，高中生基本都能正確梳理文章結構，初步感知語言含蓄清新的風格，對于文本較為深層的情感把握，則可以探究的形式進行，教師引導學生在小組內交流探討，各抒己見，最后集中智慧，共同點明文章主旨，突破難點。

二、設計思考提綱，引領學生深入學習

學生的思維線索決定著自主合作探究教學的成效。教師應結合教學目標，設計具有探索和研究價值的問題，作為引領學生探究的線索，確保整個自主合作探究過程都不偏離方向，不背離重點與難點。

例如教學《祥林嫂》一文 ，教師可以選擇比較典型的問題引導學生進行自主學習：（1）作者以“我”為敘事對象有什么效果？（2）祥林嫂的悲劇是自己造成的嗎？為什么祥林嫂的死亡會放在最后點明？（3）文章中有很多環境描寫，有什么作用？此外，教師還可以再提出一些問題引導學生朝著主題思想方面思考。這些問題能引導學生深入研讀文章，并積極思考，激發學生上課的興趣，更加主動積極地參與探究合作。

思考題的設計應體現前后連貫，逐層深入，全面性與重點突出相結合的原則，問題既要數量適中，又要體現難點，才能確保學生的思維沿著既定的方向進行，在課堂上能夠完成探究任務。

三、鼓勵學生相互交流，實現博采眾長

教學實踐表明，學習小組可以形成相對自由的交流環境，有利于活躍學生的思維，學生之間沒有壓迫感，可以毫無壓力地講出自己的觀點以及點評他人的學習成果。教師應重視小組間的討論交流，充分放手，引導學生根據思考提綱進行討論研究，以交流活動集聚大家的智慧，促進自主合作探究模式的有效開展。

例如在《記念劉和珍君》一課教學中，雖然文章的整體氛圍是凝重的，但是又夾雜著作者自身的風格，可提問最后一段“真的猛士，將更憤然而前行”與第二部分“真的猛士，敢于直面慘淡的人生”中的“真的猛士”是否有區別？作者為什么不按標準方式寫作？鼓勵學生在學習小組內相互交流探討，大膽地說，充分調動學生的積極性，打破個體思維的局限性，使學生自主互動，集思廣益。

在學生進行自主思考、交流互動的同時，教師應利用分散巡視的機會，對各個小組遇到的難點進行點撥，幫助學生提高學習領悟效果。同時應注重啟發引導，鼓勵學生針對不同的觀點進行辯論辨析，擺事實找論據，加深對教材內容的理解。這樣的教學方式既能使學生感受到相互交流學習的樂趣，提高學生對文本的理解能力，又能營造民主和諧的教學氛圍，博采眾長、百家爭鳴，使語文課堂更顯生動活潑。

自主合作探究模式正是要改變學生的學習方式，凸顯學生個性和創造性的解放，使學生學會思考，提高學習能力，是推動教學改革的“制勝法寶”，使高中語文課堂真正成為生命常青的高效課堂。

（責任編輯 陳劍平）