思維導圖助力高中物理教學

張暉

摘要：高中物理知識涵蓋了光學、電學、力學、電磁學等各學科知識，綜合性極強，學生掌握起來難度比較大。思維導圖是一種將知識點以關鍵字的形式，然后以圖形化進行總結的模式，可以幫助學生學習物理知識，以達到提高學習效率的目的。

關鍵詞：思維導圖 高中物理 運用

1942年，被譽為“記憶力之父”的巴贊發明了簡單易學的思維導圖，人們稱之為腦圖或心智圖，這種獨特的思維工具為全世界數億人使用。

思維導圖是一種可視化，將知識進行圖形化總結的模式。多年來，思維導圖的運用幫助學生更好地記憶和理解知識，理清知識與知識之間的聯系，提高了高中物理教學效率。筆者針對思維導圖在高中物理教學中的運用進行了分析，總結了思維導圖的優勢，為其他教師提供了可借鑒的資料。

一、促進了師生的互動與交流

物理學科知識嚴謹、抽象、深奧，涵蓋了光學、電學、力學、電磁學等各個學科的知識，需要學生具備閱讀、表達、運算、實驗操作等能力，學習難度比較大。

如何把枯燥的物理知識融會貫通呢？這需要學生具有扎實的理論基礎、較強的動手能力、嚴謹的思維。學生學習起來感到枯燥乏味，是因為缺乏正確的引導，教師采用“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，才致使物理課堂出現“一潭死水”的局面。教師與學生之間互動減少甚至沒有，教學效率可想而知。在這種“獨角戲”似的教學中，學生很難激發學習興趣，學習熱情逐漸減少，學習效率自然低下。

教師通過思維導圖的教學方式，能讓學生與教師形成教學的真正統一，一個教、一個學，一個問、一個答，一個設置障礙、一個排除萬難……這樣的教學方式使得師生都要參與，這讓學生與教師之間的互動增加，所有學生就參與到新知學習中來，被這濃厚的學習氣氛所感染，享受學習過程，享受學習快樂，也使得教師與學生之間的關系變得更加融洽。蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這有利于教學任務的完成。”

二、提高了學生的學習效率

思維導圖是一種可以將教師的教與學生的學相連接的橋梁，能實現教師教、學生學的無縫連接。學生運用思維導圖，可以將教師教授的內容利用發散式的圖表繪制出來。在這種教學方式下，教師能緊緊抓住學生的注意力，使得學生緊緊跟隨著教師思維，利用自己的思維方式、知識習慣將教師傳授的新知識用思維導圖的方式繪制出來。這是一種信息接收與處理、表達的有機連接，是最佳的學習方式。

通過思維導圖的繪制，學生能清晰地繪制出自己掌握的和沒有掌握的知識，加深了對知識的理解，確定了未知知識的范圍，幫助學生進一步明確接下來要學習的內容。物理學科的難點和重點知識眾多，要讓學生在一堂課的講授過程中立即明了，這是不可能的事情。哪些是已經掌握的概念，哪些是模糊的公式，哪些是沒有掌握的原理，通過思維導圖的再加工，學生可以一目了然，也知曉了自己接下來的努力目標與奮斗方向。

三、加強了學生的團隊合作

小組合作繪制思維導圖能增強學生的合作精神，培養學生的團隊榮譽感與責任感。在學習物理的過程中，學生的個人力量十分薄弱，教師可以進行分組教學，利用團隊幫助個體成長。在小組合作學習中，思維導圖的繪制能讓學生緊緊擰在一起，培養團隊的合作精神，使每一位學生感受到團隊的力量。

物理知識繁雜難懂，一個學生要想將所有的知識點理清、弄明白是很難的。思維導圖是將所有知識點以關鍵字的形式繪制在一張圖表上，有利于學生通過分組協作來學習。在小組合作學習中，學生能感受到團隊的力量，榮譽感油然而生，集體責任感也會增強。

參考文獻：

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[3]陳鏡兵.思維導圖在高中物理教學中的應用探討[J].技術物理教學，2013，（2）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）