遵循學科特點 開展校本實踐

龔雷雨　陳廷華

【摘 要】在國家課程基礎上創建校本化實施系統，從課程模塊建設、探究平臺創建、學習方式變革等方面進行高中生物學科教學的有效探索與實踐，力求從根本上改變生物學科的課程生態、教學形態和課堂樣態，努力促成學生的個性化學習和創新能力的提升。

【關鍵詞】高中生物；課程改革；教學變革；創新實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0053-03

【作者簡介】1.龔雷雨，江蘇省無錫市教育科學研究院（江蘇無錫，214001）書記，正高級教師，江蘇省特級教師；2.陳廷華，江蘇省無錫市輔仁高級中學（江蘇無錫，214123）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

高中生物學科的學習是一個極具個性化的學習過程，在這個學習過程中，學生需要學習的知識不能簡單地靠機械記憶，而必須通過深入的實踐，在不斷的實驗和各種創新活動中獲得。唯其如此，學生才能通過學習實現真正意義上的素質提升和能力發展。也正是生物學科有其自身的學習規定和要求，這就使我們必須從學生發展的高度，重新審視和研究生物學科的教學行為，要能夠從課程建設、教學實踐及學習方式等方面進行教學質量和學習效果的考量，從根本上保證學生個性化學習的需求，有效促成學生的主動學習和創新實踐，真正提升學生的生物學科素養。

一、生物學科教學現狀

為了有效開展高中生物學科探究性實踐與探索，筆者對當前高中生物學科教學進行了較為普遍的調研與分析，也發現了很多亟待解決的矛盾和問題，主要表現在：學科教學目標的單一化，難以培養學科核心素養；實驗教學的功利性，制約了生物學科教學功能的充分彰顯；實踐活動的不充分，影響了學生知識應用與創新能力的提升；課程資源的貧乏，削弱了生物學科核心課程內容學習的直觀性和體驗性等等。基于這些問題，筆者以為，依托本校條件和校外資源，加強對生物學科內容的重新調整和組合，并以本校師生易于接受的呈現方式和學習方式進行個性化改造，同時以本土化的實踐活動為探究平臺，能夠在很大程度上改善生物學科的教學生態，促進學生的個性化發展和主動學習，從而培育和提升學生的學科核心素養。

二、生物學科的校本化實踐與探索

基于當前生物學科現狀及教學上存在的問題，筆者以為，生物學科要能夠實現深度變革和優質發展，必須從校本化課程建設、本土化探究平臺和個性化學習方式等三個方面進行全面的考量和思考，并在此基礎上進行大膽的嘗試和探索。

1.課程建設校本化。

課程是教學的基礎和依據，學科教學變革必須首先從課程開始。在生物學科校本化建設上，我們首先從課程改革開始，并通過課程模塊建設和項目培育兩個方面進行學科教學的改革與探索。

（1）組建課程模塊，實現校本化生物學科內容的全覆蓋。在全面系統梳理國家課程的基礎上，我們認真整理了分布在高中生物學科各章節中的生物學核心概念、原理、重點、難點知識以及重要的學科能力等相關內容，并按照學生的學習機理和發展需求，重新組織并確定了富有特色的4個核心課程模塊，包括“細胞生理與培養”“育種機理與栽培”“生態構建與修復”“微生物培養與發酵”；形成了3個選修課程模塊，包括舉行科學修復行動、還太湖生態和諧；潛心大豆種植研究、體味農科創新；拓展微生物培養、初識發酵工程魅力。同時，我們將高中生物學核心課程內容融入校本課程的具體模塊中，整合地方特色資源，科學設計實驗、實習活動，實現核心課程內容學習的實驗教學全覆蓋。

（2）創新項目開發，滿足學生個性特長發展。除了校本化課程模塊建設，我們還依據學生個性發展需要，進行了切合學生學習探究特點的生物學科校本項目自主研發。比如，我們在上述單開項目的基礎上，結合地方資源優勢，開發了綜合性科學探究創新項目，包括羅非魚的胚胎發育觀察研究、蠡湖水環境質量監測與保護策略研究、食品安全快速檢測、大豆種植與雜交、面包酵母發酵生產等，鼓勵部分特長學生參與，培養學生高階思維和科學實踐能力。

2.探究平臺本土化。

基于課程實施的需要，我們充分利用本土特色資源，從設施環境、科研環境、實踐環境三個方面著手，構建科學探究實踐平臺，邊建設邊實施，凸顯生物學科教學的體驗性、實踐性、開放性和創新性。

（1）從傳統教室走向現代實驗室。依據生物學科性質和發展要求，我們創建了5個科學探究活動中心，即細胞學實驗中心、遺傳學實驗中心、生態學實驗中心、生物工程技術實驗中心、資源與學習拓展中心。這5個中心包括12個功能實驗室，如數碼互動顯微實驗室、生物工程技術實驗室、分子生物學實驗室、微生物實驗室、植物組織培養實驗室等。實驗設施按需配置，資源利用立體高效，基本上滿足了學生的學習需求和探究需要，既是學習主陣地，也是實驗主場所，更是創新實踐的主渠道。

（2）從校內課堂延伸到科研院所。校內資源盡管很豐富，但也有學習上的短板和不足，主要表現在資源的利用和方法的學習上與社會仍有較大差距。為此，學校生物教學必須善于走出學校，走向社會，才可能使學生的學習真正變得生動鮮活而富有意義。比如，我們經常組織學生參觀現代農業示范園、特種動物養殖基地等10多個實習點，讓學生直面生物科技的日新月異，感受生命科學的無限魅力，讓生物學習真正地鮮亮和通透起來。

（3）從學科實驗拓展到科學實踐。為滿足學生種植實踐需要，我們組織學生在校內生態園里種植豌豆、小麥、玉米等10多種植物，開展經典雜交實驗，體驗孟德爾等科學家的科學探究歷程。

為滿足學生生物調研和實習需求，我們組織學生在學校附近或其他方便取材的地方進行實地勘察和調查，讓學生親歷和感受生態環境的現實和變化。比如依據學習需要，我們曾先后組織學生深入學校附近的金城灣公園、長廣溪濕地、太湖藍藻治理站等地進行實地調研，讓學生實地考察種群、群落、生態系統，考察區域生態工程。

3.學習方式個性化。

以探究實踐活動為主要載體，從知識傳授轉向關注學生習得知識的實踐過程，尊重學生學習需求與學習選擇，鼓勵學生個性化探究與創新學習。

（1）建設滿足多樣化需求的全學習系統。學生的自主創新和個性化學習必須基于一定的資源和條件，如何給學生提供豐富的感知和學習環境，是學校開展自主性學習必須首先考慮的一個關鍵問題。在充分引智和探索的基礎上，我們先后嘗試了慕課、翻轉課堂、導學案、助學案、講學稿、微課等多種教學組織形式和學習方式的應用，建設了從教室、實驗室、圖書室、生態園到學校每一個角落的全覆蓋學習空間，形成生物學科的全學習系統。密切科研、生產、生活三者的聯系，引導學生在真實生活的場景中學習生物學知識，在解決實際問題的過程中深入理解生物學核心課程內容。實現重難點知識學習的實驗化和直觀化，促進學生深度學習。

（2）以項目研究帶動個性化學習。學生的個性化學習是一個深度探究過程，這種深度探究過程一般很難在課堂上完成，也不可能在一個簡單的問答式對話中實現。為此，我們確定了以項目驅動個性化學習的思路，并在生物探究實踐中進行了精心的設計，力求使學生經歷深度的探索和磨礪。立足個性化學習，在項目選擇和設計上有特別要求。首先，所要探究的項目必須具有一定的挑戰性，也就是要有一定的難度。沒有難度的問題和項目其答案一般都是顯而易見的，缺少“個性”潛質；其次，所要探究的項目要有不確定性，也就是要有一定的思維發散性和想象空間；最后，所要探究項目要有“工程性”，也就是要花費一定的時間去思考，去操作，去“做中學”。當學生真正投入到項目的研究與實施過程中，就會引發身體和心理的全面參與，這樣的行進過程必然會凸顯個性。

高中生物學科的學習，必須關注學生的科學探究和創新實踐，特別是高度關注學生學習過程中的實踐經歷。以實驗教學為主線，以實踐活動為載體，讓學生積極參與動手動腦的活動，切實加強實驗教學的直觀性、體驗性，促進學生在科學探究實踐中加深對生物學概念的理解，提升學生知識應用和問題解決能力，這是高中生物教學的內在價值和品質訴求，也是培養學生生物學科情感、學科精神和學科志向以及提升學生學科核心素養的關鍵所在。

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