體育走班制教學的實踐、問題與解決

龍克威 楊多多 毛振明

摘? 要：具有“學生在自己選擇的運動項目上可以進行比較長時間的專項化學習”特征的“體育走班制教學”是在現行課程體系下實現“熟練掌握一項以上體育運動技能”的有效課程模式。本研究以長沙高新區虹橋小學體育改革為例，通過一年的“體育走班制教學”實踐，使學生在所選擇的運動項目上，運動技能得到了明顯的發展和提高，同時，“體育走班制教學”也促進了體育教師的專業化成長。

關鍵詞：“體育走班制教學”;教學改革;實踐

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）09-0029-02

一、什么是“體育走班制教學”

所謂“體育走班制教學”，是學校將同一年級的體育課排在同一時間，上課時打破行政班級，按學生的自選運動項目進行體育教學的形式，是一種選擇性的專項化體育教學。[1]

二、為什么要進行體育走班制教學

進行“體育走班制教學”有著其深刻的體育課程教學改革內涵，它是為了徹底改變“學生上了12年體育課什么都沒有學會”的不良現象與不良后果而進行的上至課程設置、下至教學形式的根本性的改革。它也是為了實現《“健康中國2030”規劃綱要》提出的“讓學生至少掌握一項運動技能”目標任務的必要舉措，更是實現培養學生終身體育意識和能力的必由之路。

三、我校體育走班制教學的做法

從2016年開始，在全國學校體育聯盟（教學改革）專家的啟發和直接指導下，我校從2017年下學年開始進行“體育走班制教學”的實驗。我們根據“體育走班制教學”的原則和學校的實際情況，設置四個項目供學生學習，推進了“一年級普修、二年級主副選修、三至六年級精選修”的走班制教學實驗。

1.一年級的普修課

讓學生在一年級實施體育課的普修。我校每個年級有6個班，學生通過一年的體驗性和介紹性學習，讓一年級的小學生基本了解與未來選修有關的足球、籃球、健美操和花樣跳繩的學習內容。同時根據學生的身體素質敏感期進行全面的身體鍛煉，發展學生身體基本活動能力，打下較好的身體素質基礎。

一個學期有18周，2個學期36周，這意味著每個項目可以進行體驗性的學習9周左右，每學期每個項目可以學習3周時間，每個項目每學期可以學習12學時。由于此時是按照行政班級上課，1個班級安排1位體育教師，意味著1名體育教師需要教4個項目的課。由于教師的專項專業不同，會不同程度地導致不同班級學生之間對項目的學習有“差別”，形成我們所稱的“偏科”現象。為解決這一問題，我校在一年級普修體育課中實施“教師年級內走課制度”，即學生不走課，而教師在年級范圍內走課，各專業教師每3周輪換1個班級，這樣既能避免“偏科”現象，還能減輕教師的授業負擔。

2.二年級的主副選修課

通過一年級的普修課后，學生對足球、籃球、健美操、花樣跳繩等項目有了基本的了解。在此基礎上，二年級的學生開始從普修課的四個項目中選擇兩個比較喜歡、比較擅長的項目進行選擇性的學習，其中一個為主項，另一個為副項，因此我們也稱其為“主副項選修課”。二年級的具體教學形式是“班級走課制+教師走課制”相結合的方式，二年級的體育學習相對一年級來說，更具有專項性和深入性，但卻不是唯一性。“班級走課制+教師走課制”可以讓學生再繼續體驗和選擇，通過一年的學習，學生的專項技能得到進一步的發展，為三年級的“完全走班制教學”做好了準備。

走班制后，二年級6個行政班變為8個專業班，平均班額人數37人，形成足籃班、足繩班、足健班、籃繩班、籃健班、繩健班等班級，具體學生報名情況見表1。

學生選擇的兩門專業可以各學習18周，每個項目每個學期學習9周，每學期學習36課時。

3.三至六年級的完全選修走班教學

學生通過1～2年級的學習和選擇，基本找到并確認了適合自己的體育項目。在此基礎上，三年級的時候學生就可以選擇自己最喜歡的體育項目進行深入和專一的學習了。我校三級的“體育走班制教學”實際情況見表2。

三級體育走班制教學，我們主要著眼兩個問題：一是讓學生能真正地學好體育運動技能;二是讓體育教師在專項上更有進步，在專項教學方面更加精進。

四、體育走班制教學遇到的問題與解決

1.教師專業能力不足，課堂教學遇瓶頸

從原來3～5節課的小單元蜻蜓點水式教學轉變為系統的專項化教學，對教師提出了更高的要求。教師的專業能力不足，教學內容和教學方法不科學、不系統使學生的運動項目學習在入門后難以得到穩步的提升。從開展體育走班制教學的這個學期來看，學生在前2個月基本技術動作學習中進步較快，如籃球班的學生，通過2個月的學習，能讓零基礎的學生基本掌握高、低運球，雙手胸前傳接球等動作要領。而后面2個月的時間，學生只能在此基礎上不斷重復練習，導致部分教師出現教學乏力，部分學生出現學習倦怠的情況。

解決方法：調整教學計劃，提升教師專業能力。學校將教學計劃重新梳理，讓教學更具靈活性，同一教學內容針對不同年級安排不同學時，如籃球課的低運球，三年級學生需要安排5～6學時進行練習，而六年級學生只需要安排2～3學時。教師需根據各專項班的學習情況進行調整相應課時量，從而因材施教，滿足不同程度的學生需求。循序漸進提升教師的專業教學水平，每兩周進行一次體育教研活動，每次設定一主題，集體備課，讓體育教師在教研活動中相互探討，讓問題在探討中得到有效解決，通過這樣的形式，體育教師們通過化整為零，逐漸解決了體育改革中遇到的問題。

2.統一教學時間，調換課有難度

體育課同一年級同一時間統一排課，我校8個班同時上體育課，就需要8名體育教師，如果遇到體育教師外出培訓、請假等情況不能上課，難以安排相應專業教師進行上課，調換課就會成為學校的困難。

解決方法：通過合班上課解決難題。當有體育教師請假時，將相同專項的兩個班合班上課，其中有一名教師是專業教師，負責體育教學，另一名教師由學校教務處安排其他教師，負責協助體育教師，管理班級常規。合班上課的教學內容也可以靈活調整，可以復習已經學習過的技戰術或開展教學比賽等內容。這樣就解決了體育課程專業教學的難題，同時也解決了缺少教師的困局。

五、體育走班制教學的收獲與體會

學生和教師的共同走課，是解決三級走班制教學上課問題的關鍵。這樣的方式，讓整個校園的體育課堂形成了活水，學生能夠得到最好的專業學習;體育教師隨著班額的減小以及教授自身擅長的體育項目，不僅減輕了體育教師課堂負擔，提高體育教師專業水平，而且還讓體育教師更加喜歡上課了。

參考文獻：

[1]毛振明，等.《“健康中國2030”規劃綱要》與學校體育改革施策（1）.武漢體育學院學報，2018，52（2）：5-10.