初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，信息技術多媒體越來越多地被應用到學科教學中，扮演著重要的角色。初中數學教師要善于利用多媒體教學的現代化方式來進行教育，有利于突出知識重點、提升教育質量。本文研究了信息技術多媒體在初中數學中的整合，以供教育工作者參考。

關鍵詞：初中數學；信息技術；多媒體；整合

初中數學強調基礎，對學生日后的發展起著奠基作用。教學實踐中，教師有著普遍的共識：信息技術多媒體與初中數學的整合可以有效提高數學課堂的教學效率。作為初中數學教師，要不斷創新教學方法，要善于利用多媒體教學，結合傳統教學模式的精華，取長補短，做到初中數學教學與信息技術多美體的完美整合，以此達到育人目標。

一、 轉變傳統教學觀念

初中數學教師想完成初中數學與信息技術多媒體的整合，首先應該轉變傳統的教學觀念。新課程標準明確指出，數學課堂的設計要充分發揮信息技術在教學中的廣泛作用。教師要能有辯證的眼光來看待事物，要看到傳統教學模式的優點和不足，結合信息技術多媒體的優勢，合理運用多媒體教學，來達到良好的教學效果，完成教學目的。作為初中數學教師，教學觀念也要與時俱進，根據新課標的要求對傳統教育觀念做出改變。不斷提高自身素養，不斷增強信息多媒體技術的應用能力，這當然也是保證信息技術多媒體順利整合的基本要素。

二、 緊密結合教學實際

初中數學教師要正確看待信息技術多媒體的作用，明確它的教學輔助效果，但不能輕視或過分夸大。教師要善于聯系教學實際，將多媒體內容與教學內容緊密結合，對多媒體的資源做出有效的篩選。一切從教學實際出發，以教學目標為目的，以課程要求為綱，來利用多媒體制作教學課件。不能因為要依靠信息技術多媒體來吸引學生注意力，活躍課堂氛圍就在其中加入與教學內容毫無關聯的內容。在使用多媒體資源時，都要首先考慮與教學內容的相關性。考慮其是否有解釋或引出知識點的具體作用，避免學生出現只覺得有趣，學不懂知識的情況。一旦出現“跑題”的局面，多媒體的教學應用也就失去了初衷。

三、 革新數學課堂現代化教學

傳統的數學課堂教學中，教師往往只會采用講授的形式來進行知識點的講解，效果一般。特別是學生在面對一些抽象的或者動態的概念或問題時，只接受這種傳統的教學方式的情況下很可能無法把握住知識的核心。這時信息技術多媒體的巨大價值就顯現出來了，信息技術多媒體因其多樣性，能對傳統的數學課堂產生根本性的變化，從單一的教師灌輸知識轉變為學生主動的學習與掌握知識。原因在于學生容易被多媒體豐富多彩的資源吸引，注意力高度集中，學習熱情能得到激發。教師要善于利用信息技術來進行動態教學課堂的構建。例如在平行線定義的教學時，完全可以不再一字一句地去深究課本的內容，改用多媒體設備來進行動畫的演示。向學生展示什么是平行線，什么是相交線，從而使學生深刻理解平行的含義。同時，可以在講解過程中，邀請學生來繪制平行線，以此加強學生的應用能力。在生動形象的內容下，學生能更容易理解概念與定義，真正成為課堂的主人。

在現代的教育體制下，比學生的數學成績更重要的是學生的數學學習能力。如今的社會是信息社會，互聯網的資源更新不斷加快，數學教學的內容也應該更多的與實際生活與科技前沿相結合。教師要發現和善于利用互聯網的優質資源，來豐富數學課堂的教學內容。優質的教學資源能讓學生看到課本外的數學知識，開拓了他們的視野，活躍了思維，增強了數學自主學習的能力。教師可以在播放優秀資源的時候鼓勵學生自主地進行學習和總結，組織小組學習和發言，來活躍課堂氛圍。最終達到培養學習能力的目的。

四、 串聯知識結構，構建自主平臺

在初中數學教學過程中，歸納總結的過程必不可少。教師通過串講等方式來幫助學生完成知識結構的總體搭建。但這種傳統的知識結構搭建方式容易受到很多外在客觀因素的影響，效果往往不盡如人意。整合信息技術多媒體，就能改善這一問題。通過多媒體的展示，知識點結構能直觀而形象地呈現在學生面前。學生在多媒體的幫助下，知識結構的搭建會更加順利，效果也更趨完美。另外教師還能充分利用信息多媒體的優勢，幫助學生完成更高層次的自主學習平臺的構建。讓學生能養成使用學習平臺在課外進行自主學習、自我總結和反思的良好習慣，提升學生的學習效果。

五、 進行發現式學習和探索式學習

信息技術帶來的豐富的優質資源為教師提供了一個素材的寶庫，各式的教學內容都能在其中找到。但信息技術更重要的意義在于能方便教學情境的創設與模擬，為學生們提供一個探索各種問題、全方位提高數學思想的絕佳契機，開拓了學生數學探索的思維。例如在“鑲嵌”這章的學習中，可以分三個學習階段來設計。第一階段為創設情境、引入問題階段。教師可以投影“生活中的鑲嵌”，讓學生欣賞生活中的美麗圖案，引入探究的問題。第二階段為實踐探索階段，學生可以提高互聯網搜索，來自行尋找一些應用。教師啟發學生由簡單到復雜，逐步深入問題，嘗試總結出規律和歸納知識結構。第三階段為小組交流階段，將全班學生分成學習小組。鼓勵每個同學起來表達自己的學習成果，小組交流，對比和歸納。為活躍氣氛，教師可以提供邊長相等的多邊形。鼓勵學生自己設計、組合出千姿百態的圖案。每個學生來展示自己的藝術創作，課堂氛圍高漲，學生的學習熱情通過這種方式被激發。在類似的探索式學習中，學生的創新精神得到了培養，學生的學習方式改變，讓學生體會到探索式學習的樂趣從而更愿意投身其中。

六、 結語

將初中數學教學與信息技術多媒體的整合是現代社會發展和教學改革的必然趨勢。要明確教學中學生的主體地位和教師的主導地位，在積極發揮主導作用的前提下，合理有效地發揮信息多媒體技術的應有成效。要轉變教學觀念，聯系教學實際來革新數學課堂，讓學生進行積極的探索式學習，數學的教學質量才能有飛躍。

參考文獻：

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[2]吳俊.信息技術與初中數學教學整合初探[J].中學課程輔導（教師通訊），2015，（23）.

作者簡介：

袁文繼，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市遼中區滿都戶九年一貫制學校。