以讀促寫 激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

摘 要：寫作是靈魂與思想撞擊下的產(chǎn)物，是一種有難度的創(chuàng)新活動，這種活動是需要生活作為“催化劑”來助其發(fā)酵的。所以，這對缺乏人生經(jīng)驗的小學(xué)生來說是很難的。為了降低寫作難度，加大小學(xué)生對寫作的接受度，我們開始強調(diào)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，希望小學(xué)生可以通過閱讀以彌補人生經(jīng)驗的不足。然而，多數(shù)孩子除了課本外，實際上沒讀過幾本書。于是，對寫作的無言使寫作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。對此，筆者認為在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀對于寫作的推動作用。那么在閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何借助閱讀達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣目的呢？

關(guān)鍵詞：以讀促寫；激發(fā)；寫作興趣

一、 “閱讀原型”啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生寫作興趣

“作文心理程序與閱讀心理程序存在著倒逆關(guān)系。在講讀課文的過程中，學(xué)生通過具體的感性文字材料去理解文章所要表達的思想，并不斷從作者創(chuàng)作思路的‘原型得到啟發(fā)。這就為作文準備了心理上的條件。”從閱讀與寫作心理的倒逆關(guān)系中，逐步增強學(xué)生寫作成功體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

筆者認為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住學(xué)生的寫作心理，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的空間，充分發(fā)揮閱讀原型對于學(xué)生的啟示和驅(qū)動作用。

二、 “范本閱讀”寫作教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

借用閱讀來輔助寫作教學(xué)，不一定局限于教材的課文講解，借用一些比較典型的閱讀練習(xí)來配合寫作教學(xué)，為學(xué)生提供一個借鑒的模板，也是極好的。所以筆者在寫作教學(xué)中提倡教師借助相應(yīng)類型的閱讀范文來輔助寫作教學(xué)。筆者曾嘗試根據(jù)所教的作文類型設(shè)置相關(guān)的閱讀題，以展開寫作教學(xué)，確實取得了一些成效。

如圖所示，這是一篇描寫動物的閱讀題，是筆者為了動物主題這一寫作教學(xué)目標(biāo)而準備的。這篇閱讀包括了詞語、外貌描寫、根據(jù)課文內(nèi)容填空和句子四部分，可以在彌補學(xué)生詞匯量不足等問題的基礎(chǔ)上加深學(xué)生的寫作印象。如此一來，每個人都有了許多的寫作素材可以借鑒。接著，筆者要求學(xué)生以列大綱的方式將自己所知道的一個故事記錄下來。

學(xué)生有了寫作素材，寫作課的任務(wù)已完成大半，接著要解決的便是謀篇布局的問題了。這個環(huán)節(jié)，筆者仍舊以小組合作探究的形式，讓學(xué)生自行討論，概括閱讀范文的段落大意，再由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生歸納出狀物類作文的寫作框架。

《咕嚕咕嚕》各段段落大意：

第一段：介紹京巴狗的來歷；

第二段：描寫京巴狗的外形特點；描寫動物本身（本物）

第三段：結(jié)合小故事寫京巴狗的生活習(xí)性；

第四段：寫我和京巴狗的故事；故事

第五段：總結(jié)全文，表達情感，升華主題。——表達情感

狀物類作文——動物系列的基本寫作框架：

一、 提起所寫之物，概括來歷，突出主題；

二、 按順序描寫動物的外貌特征；

三、 重點寫情感故事；

四、 總結(jié)全文，升華情感。

在整個框架中，外貌描寫是重點掌握的內(nèi)容之一，筆者把這部分內(nèi)容作為閱讀題第二題的拓展內(nèi)容對學(xué)生進行訓(xùn)練。文中，“它全身雪白，毛茸茸的身體，短短的尾巴，走起路來一搖一擺的，可愛極了。一雙烏黑發(fā)亮的眼睛總在滴溜溜地轉(zhuǎn)。扁扁的小鼻子就像一不小心撞到了墻上給碰扁了似的。”

這一段是對京巴狗的外貌描寫，采取了從整體到局部的寫作順序，這是學(xué)生在描寫物或人的外貌時都可以借用和模仿的一種寫作順序；而在所有的外貌描寫中，著重描寫了眼睛和鼻子，在眼睛部分的描寫更是借用了動靜結(jié)合的寫作手法，京巴狗走路的姿勢、眼睛的靈活以及鼻子的“扁”都是京巴狗可愛、聰明的本質(zhì)表現(xiàn)，是促進下文情感表達的隱形鋪墊。這是學(xué)生可以借鑒并運用于作文訓(xùn)練的寫作方式，點明了這部分也可以避免學(xué)生在描寫外貌的時候犯一種面面俱到而無突出特點的寫作錯誤。此時，學(xué)生已掌握外貌的寫作手法，再加上豐富的事例作為寫作材料，要他們寫一篇作文自然不是難事。

這是在執(zhí)教過程中所搜集的學(xué)生作文。

筆者認為，欲使學(xué)生學(xué)會解決問題，就得創(chuàng)設(shè)足夠的空間讓學(xué)生自己去面對實際問題，通過自己的“摸爬打滾”得出方法論，建構(gòu)自己的知識領(lǐng)地。這樣，學(xué)生才能看清問題的本質(zhì)，對癥下藥。

三、 總結(jié)

毋庸置疑，閱讀、練習(xí)的過程，就是學(xué)生將知識內(nèi)化的過程，當(dāng)學(xué)生能夠把這些通過閱讀積累起來的知識運用于寫作的時候，寫作難度就大大降低了。久而久之，學(xué)生對于寫作的抗拒情緒也將蕩然無存。而在閱讀寫作教學(xué)的過程中適時、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行模仿創(chuàng)作，是可以通過降低寫作難度來弱化小學(xué)生對于寫作的畏難情緒的；再者，模仿可以為學(xué)生提供一個具體、形象的寫作原型，讓學(xué)生在逆向思維的轉(zhuǎn)換中找到寫作的平衡點，讓學(xué)生在一次次的進步中找到堅持的動力并逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

參考文獻：

[1]《語文學(xué)習(xí)》編輯部編.寫作指引[M].上海：上海教育出版社，2000，70，62，90.

[2]筆者在執(zhí)教中所搜集的學(xué)生作文.

[3]這篇閱讀題乃是筆者為了狀物作文之動物系列這一寫作教學(xué)目標(biāo)從優(yōu)秀小學(xué)生作文里邊選取出來改編的.

作者簡介：

黃曉靜，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)林頭小學(xué)。