運用信息技術創新初中地理教學方法探微

畢濤　袁成花　張漢川

摘要 探討運用信息技術創新初中地理教學，提出幾點建議，希望對初中地理教學有所幫助。

關鍵詞 信息技術；初中地理；教學方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0106—02

1信息技術創新初中地理教學現狀

信息技術已廣泛滲透到教育教學中，初中學校的各個科目都在利用信息技術創新教學方法。信息技術在初中地理教學中的應用已有一段時間，它不同于傳統的教學方法，教師通過將信息技術與教材內容進行整合并運用在課堂教學中，可以提升學生的課堂活躍度和參與性，從而更有效地完成教學任務。

在傳統教學模式下，教師按照課本設計課堂環節和布置內容，相對來說較為乏味。信息技術的引進，給初中地理課堂帶來集圖片、文字、聲音、影像于一體的多媒體化展現，具有更強的沖擊力，更能激發學生的學科興趣和熱情。但是由于信息技術發展迅速，教育層面的各種應用機制尚未完善，在具體實踐中還存在很多問題，包括教師不能合理利用信息技術，不能將信息技術和地理教學融為一體，進行有機結合。此外，初中階段的學生正處在青春期，容易產生叛逆心理，如果教師教學方法不當，會引起學生反感。并且學生正處于學習方式和學習習慣養成階段，這個階段的學習將會對他們的人生產生長遠影響。初中地理教學在初二就結束了，對中考的影響不如其他學科，因此，很多學校、教師、學生甚至家長都不重視地理，然而初中階段是學生對地理知識的初步認知階段，對其認識世界具有極大的幫助。

現階段信息技術在初中地理教學運用中存在的問題，主要包括以下幾個方面。

1）教師不能靈活運用信息技術。當今時代，為了響應新課改提出的要求，也為了趕上教育信息化的潮流，很多教師東施效顰，在課堂“被迫”使用信息技術，導致“程式化”地運用信息技術。他們往往只是將傳統的課堂板書形式換成電子課件，并未涉及內容的更新，這種對形式的單純模仿并沒有抓住信息技術的核心。將課本內容照搬到電子屏幕上，結果是節省了教師的板書時間，卻使得學生無法跟上教師講解幻燈片的速度，導致學習熱情下降。雖然這種形式的轉換也添加了一些圖片、影像等效果，圖文精美，但本質上依然是對教材內容的復制。這種信息技術的運用流于形式，過于刻板，實際效果不大，信息技術的真正優勢并未得到發揮。因此，這種不能靈活運用信息技術的問題對學生的地理學習并沒有實際意義。

2）教師的信息技術運用過于頻繁。不能靈活運用信息技術會導致其使用刻板，流于形式，而對信息技術的運用過度也是目前初中地理教學中的一個大問題。很多教師為了響應新課改和信息技術潮流，太過頻繁地運用信息技術而沒有真正考慮技術與課本的有機結合，將教學的每個環節都轉化為電子形式，也不論其是否適合學生的學習感受，沒有考慮到信息技術的使用如何才能提高學生的學習效率，知識如何能被學生更輕松地掌握。這導致初中地理教學中出現一個普遍的現象：教師不管具體內容，只要教學內容中出現一點兒與信息技術有關的東西，就用信息技術代替教材內容。這種過度使用信息技術的方法將會干擾正常的教學模式，遺失傳統教學模式中優秀的部分。正確的信息技術使用方法應該是保留傳統教學的優點，補足其不足之處，否則會有適得其反的教學效果。

3）教師對信息技術過于依賴。與傳統的教學模式相比，信息技術的引進解放了教師的雙手，教師在講解課程時可以更輕松自如地聯系課外知識，注意學生的學習變化和理解情況，也可以讓教師和學生有更多的時間互動，提高課堂的教學效率。但也正因為這種種便利，絕大多數教師開始過度依賴信息技術，對教材內容的講解完全依靠多媒體放映，缺少了對知識點的具體講解；備課時也只是網上找圖片、找影像、找素材，忽略了知識點的串聯講解能力。教師不用再書寫板書，脫離了課程教學內容，游離在學生之外，不能與學生共同探討與思考，導致和學生的關系越來越疏遠。

還有的教師為了方便，直接放映影像，美其名曰提高學生的學習興趣，給學生帶來直觀感受，卻將地理課堂變成了“電影放映室”。而學生也沒有意識去制止這種行為，甚至樂在其中，只是單純享受“電影”帶來的樂趣，而忘記與教材相聯系和學習知識。

2運用信息技術創新初中地理教學方法的探索

信息技術運用在初中地理教學中存在的問題多種多樣，無論是不能靈活運用還是過度依賴，歸根結底，一是因為教師沒有正確理解信息技術的優勢，更沒有看到信息技術的劣勢，比如過多的多媒體放映會分散學生的注意力，難以回歸課本進行認真思考；二是教師沒能真正從學生的立場出發，考慮學生的實際需求，設身處地地考慮學生應當掌握的知識和能力。針對教師如何運用信息技術創新初中地理教學方法提出幾點建議。

運用信息技術創新地理教學內容 教學內容直接關系到學生對地理知識的掌握。我國的義務教育地理課程標準規定，初中階段的地理課程總目標是要求學生掌握基本的地理知識，了解我國的地理面貌，獲取基本的地理技能，并對我國的能源與環境問題有一定的認識，培養學生的愛國情懷，教導學生熱愛祖國的大好河山，養成全球意識和科學的可持續發展觀念，而不是單純對地理位置的記憶和背誦。

現階段，我國初中地理教學的主要形式是教師授課、學生聽講，教師通過布置作業和考試來檢測學生的學習成果。這種教學形式固然可以提高學生的考試成績，但并不能真正達到義務教育的要求，培養學生的地理環境意識。運用信息技術創新教學內容，利用多媒體形式全面地向學生介紹祖國的山河地貌，可以讓學生切身感受地理環境，營造一種可觀、可感的課堂氛圍，促進學生自己去歸納、概括、分析、比較，形成地理概念，理解地理規律，歸納地理特征，進而讓學生初步形成熱愛自然、尊重自然、順應自然、保護自然的環境意識。

另外，教學內容應當根據學生的興趣來取舍。地理教學應當包含地方文化和地方建筑的介紹等，讓學生通過學習地理了解各個國家的文化，開闊他們的眼界。例如：在講述美國地理時，可以適當地添加“自由女神”的背景介紹；在講述法國地理時，可以融合法國的埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院，以及法國著名的香水、服裝等元素，引起學生的學習興趣。

運用信息技術創新地理教學條件 運用信息技術創新初中地理教學內容是基礎，創新教學條件也是相當重要的。良好的教學條件能夠激發學生學習地理知識的興趣。因此，教師應當運用信息技術創造合適的地理教學情境，打破傳統教學方法中只有黑板和粉筆的局限，設計科學有趣的地理教學平臺，打造教師與學生之間、學生與學生之間平等交流和討論的平臺，供學生和教師相互分享經驗，推動初中地理課堂信息化。

運用信息技術創新地理教學條件，具體來說就是運用多媒體形式向學生展示豐富多彩的地理概貌，將課本內容通過可視化形式傳送到學生面前，使學生更容易理解和記憶。如可以播放地理紀錄片（如《寰球地理》），讓學生了解各國的地理風貌，了解不同的地理環境決定的文化和習俗，還可以以圖片的形式向學生展示地球的龐大與人類的渺小，展示世界的土地劃分，展示銀河系的無垠等。另外，可以讓學生做課堂演講，提前準備課堂PPT等，讓學生和教師互換角色，通過學生的上課方式來了解他們的思維模式，實現學生和教師的換位思考。

以信息技術為輔助媒介，確保學生的課堂主體地位信息技術歸根到底是輔助性教學工具，學生仍是課堂的主體，教師應當明確所有的教學工具都是為學生服務的，都是為提高學生的學習效率和學習熱情服務的，不能喧賓奪主、本末倒置。傳統的教學模式使學生處于被動狀態，教師的授課也大大限制了學生的思維發散，課堂活躍度被抑制。

運用信息技術主要是將教師為主體變為以學生為主體，教師的作用是引導，答疑解惑，而不是一味地灌輸。信息技術在實際運用中存在的問題表明，初中教師不能正確運用信息技術的根本原因就是沒有確立以學生為主體的思想。受傳統教學以教師為主體的思想影響，很多教師不能站在學生的角度思考教學方式，沒有考慮學生的真正需求，對信息技術的盲目使用使得問題層出不窮。要解決這些問題，教師首先要確定學生為中心的思想和觀念，從初中生對地理的認知角度出發，思考他們能學會什么、應當學會什么，以及應當如何制定適當的教學方法。這些都要求教師靈活運用信息技術創新地理教學，改變傳統的教學氛圍，從根本上營造一個信息化地理學習環境，有效促進學生的地理學習。

3結語

信息技術是科技發展的產物，它正快速滲透到人們生活和工作的各個方面，改變人們的生活方式和教育方式。隨著信息技術的快速發展，教育質量不斷提高，正確運用信息技術是改善教學條件和方法的必然要求。初中地理教學應當加快教育信息化，將傳統的教學模式和信息技術有機結合，提高學生的課堂參與積極性，活躍課堂氛圍，提高教學效率，培養更高素養的人才。筆者相信，信息技術將會更好地引領發展，服務人類社會。