智能手機可否走進高中課堂

鄭耀民　吳春燕

摘要 隨著智能手機的普及以及各種APP軟件的推廣，手機在各行各業中的應用越來越受到人們的關注。結合教學實踐，分享讓智能手機從不可能到正常走進高中課堂的所遇所感。

關鍵詞 互聯網+；移動學習；智能手機；翻轉課堂

中圖分類號：G632.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0048—02

1基于“互聯網+”的手機移動學習

早在1968年，在互聯網尚處于初起階段時，美國就成立了全美網絡數據統計中心，并表示要加強互聯網在各行各業中的應用。2002年，美國通過《教育科學改革法》，明確了互聯網數據在教育決策中的決定性作用。2007年，蘋果公司推出第一代iPhone，APP Store緊隨其后推出一系列的手機應用軟件。在短短幾年內，智能手機迅速普及。基于手機的各項活動，如視頻通話、網絡購物、新聞閱讀、網絡支付、音樂分享等，快速流行開來，基于手機的移動學習也在這股熱潮中快速發展。

2015年3月，李克強總理首次在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，并極力推動互聯網與各行各業的深度融合。雖然我國對“互聯網+”以及基于智能手機的各種活動的認識比較晚，但“互聯網+”以及智能手機在各行業中的應用非常廣泛，普及速度也非常快。

基于智能手機的移動學習近年來在我國也得到快速發展，各大公司相繼推出不同類型的教學APP，如自學類的悟空識字、寶貝英語，輔助類的金山詞霸、新華字典，查詢類的作業幫、百度高考，教學相長類的盒子魚英語、燒杯，以及家校練習類的作業盒子、家長通等。這些APP的推廣及應用，為基于手機的移動學習普及提供了條件，同時對傳統教育模式與教育理念構成一定的沖擊和挑戰。

2智能手機進入高中課堂現狀

目前，智能手機正常進入高中課堂面臨很多問題和障礙。

智能手機應用于教學的現狀分析

從多方面情況來看，智能手機應用于教學，在地域、學齡段等方面存在較大差異。

1）地域方面，我國東部及南部沿海省份以及東北地區，由于經濟相對發達，接觸先進理念較早，基礎設施配備比較完整，智能手機應用于教學的普及性較好；與之相比，我國廣大中部以及西北和西南地區在智能手機應用于教學方面則相對滯后。

2）學齡段方面，智能手機在學齡前教育、義務教育早期甚至是中等職業教育中的應用要遠遠多于高中學段。以淄博市臨淄區為例，金茵三之三幼兒園讓小朋友們通過悟空識字、悟空數學來學習常用漢字以及簡單的數字大小多少概念對比；太公小學從2013年建校起就設立了實驗班，進行基于筆記本電腦的移動教學，現在已經積累了較為豐富的教學經驗，并與時俱進地開展了基于智能手機的移動學習；實驗中學也在初一和初二年級設立了基于iPad的教學實驗班；而高中階段則出現與之完全相反的現象，學校禁止學生帶手機進入學校，更不用說教室。

智能手機進入高中課堂的阻力

從上述分析可以看出，手機走進高中課堂，存在來自多方面的巨大阻力。

1）思想上的阻力。手機進入高中課堂，無論是家長，還是教育各級主管部門的領導，甚至是一線的教師，都認為是不可行的。筆者曾利用家長會對家長、學校領導以及班級的任課教師進行相關調查：“孩子們天天學習還不一定能考上好大學呢，還能再讓他們玩手機”“學生用手機學習在我們這里還沒有先例，還是再觀察一下再說吧”“孩子帶手機來學校，咱們又不能24小時盯著他，那不光玩游戲了”……這些說法都有各自的道理，但僅僅說出了手機進入高中課堂會面臨的問題，卻沒有提及相應的解決辦法。

國際教育界早在20世紀90年代早期就提出鼓勵學生自帶設備（BYOD）進課堂，但目前很多方面的認識都表明這是不可想象的。

2）政策阻力。一些學校領導曾針對智能手機應用于高中課堂，到過一些應用比較成熟的學校參觀考察，并且對教學效果表示認可，但受到既往政策的限制，很難實施，且有一定風險。

3）設施條件的限制。對移動學習的探索特別是自2007年后智能手機的廣泛應用，基于手機的移動學習開始日益普及。現在學生僅僅需要一部智能手機和無線網絡就可以在教室、寢室、餐廳甚至廁所進行移動學習。但是一些高中學校普遍缺乏能夠覆蓋整個校園的大功率無線網絡，制約了智能手機進入高中課堂的教學應用。

3積極探索手機進入高中課堂教學

面對“互聯網+”時代的到來以及限制手機走進高中課堂出現的一些問題，教育工作者應積極主動地去學習、了解、探索和實踐。下面以淄博市臨淄中學為例，談談該校對手機進入高中課堂教學的積極探索。

打破傳統思想的禁錮 在李克強總理提出“互聯網+”行動計劃之后，學校迅速采取走出去、請進來的方法，讓全體教師對“互聯網+教育”以及基于智能手機的移動學習進行了解。從2015年暑假起，學校已分四批組織教師去北京師范大學學習最新的教育理念和教學模式，并且先后邀請郭思樂、魏書生等教育專家到校為教師做培訓，先進的教育理念和教學模式給教師以積極啟發。學校利用家長會以及當地媒體，向社會、家長和學生宣傳智能手機走進課堂的可行性和高效性，統一思想認識，克服心理障礙。

建設高速穩定的校園無線網絡 學校領導組織信息技術組教師外出考察，并于2016年初與中國移動合作，投資建立能覆蓋整個校園的無線局域網。現在全校8000多名師生可以在教室、宿舍、體育館、餐廳、綜合樓等多個場所利用智能手機進行移動學習，為手機走進課堂奠定了基礎、提供了可能。

精挑細選教學軟件 在統一全校教師思想并建設高速無線網絡的同時，學校分批組織各科教師到利用智能手機開展移動教學效果比較好的學校去參觀學習，如英語組到北京四中、北師大二附中學習“盒子魚教學”，數學組到昌樂二中學習“數學輔導王”的應用以及翻轉課堂的實施，化學組去金陵中學學習“Chemist Free”在課堂中的運用。各科教師在外出學習和接受相關軟件的培訓后，又根據本校學生的具體學情，對軟件的應用提出改進意見。

由點到面全面推廣 首先，在不同年級挑選部分班級開展試點教學。經過一個學期的試點教學應用，班主任和任課教師對學生的表現、對軟件的運用、對手機的合理使用進行了全方位的觀察記錄，為基于智能手機的課堂教學的全面推廣積累了第一手的數據和經驗。

4結語

基于智能手機的課堂教學在淄博市臨淄中學的成功應用表明，教育工作者對新生事物應抱有積極樂觀的態度，對智能手機進行全面了解，并結合自身實際情況制訂相應的科學規劃，采取適當的管理措施，引導學生正確認識網絡技術，克服沉迷游戲的弊端，倡導健康的學習生活方式，智能手機走進高中課堂是完全可能的，且有助于提升教學效率，促進學生學習，順應社會發展變化，提高辦學水平和質量。目前，臨淄中學的學生可以光明正大地在課堂上、宿舍里、餐廳里用手機進行自主學習，幾乎沒有學生沉溺于手機游戲、娛樂視頻等，取得了積極的教學效果。