基于實(shí)踐的思維導(dǎo)圖法在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》中的應(yīng)用

曹源 吳渝玲

摘 要：結(jié)合高職院校學(xué)生就業(yè)需求及《平法識(shí)圖和鋼筋算量》課程的特點(diǎn)，引入系統(tǒng)教學(xué)法的必要性；并將系統(tǒng)教學(xué)法在相關(guān)開(kāi)設(shè)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程的專(zhuān)業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；平法識(shí)圖與鋼筋算量；實(shí)踐

一、 研究現(xiàn)狀及背景分析

混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法（簡(jiǎn)稱(chēng)平法）是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法制圖規(guī)則，整體直接表達(dá)在各類(lèi)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，構(gòu)成一套完整結(jié)構(gòu)施工圖的方法。從1996年的96G101標(biāo)準(zhǔn)圖集，到最新的16G101標(biāo)準(zhǔn)圖集，平法已經(jīng)走過(guò)了二十年的歲月。隨著平法在全國(guó)的普及和向縱深發(fā)展，人們對(duì)平法的理解程度也在逐步提高，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，疑問(wèn)和不解也在不斷地產(chǎn)生。對(duì)工程技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，識(shí)圖是最基本的素養(yǎng)，對(duì)在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能否順利就業(yè)，并快速適應(yīng)工作崗位，就需要依賴(lài)于我們教師的教學(xué)。需要我們教師根據(jù)實(shí)踐系統(tǒng)地總結(jié)、系統(tǒng)地教學(xué)，需要采用系統(tǒng)教學(xué)法。所謂系統(tǒng)教學(xué)法就是以實(shí)際的系統(tǒng)為教學(xué)系統(tǒng)，把整體系統(tǒng)分解成若干個(gè)體元件，再對(duì)個(gè)體元件進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終再進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)的教學(xué)方法。《平法識(shí)圖與鋼筋算量》的實(shí)用性非常強(qiáng)，需要結(jié)合實(shí)際，所以定義為“基于實(shí)踐的系統(tǒng)教學(xué)法”。沒(méi)有查到過(guò)基于實(shí)踐的系統(tǒng)教學(xué)法在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》這門(mén)課程中應(yīng)用的相關(guān)研究資料。

二、 基于實(shí)踐的系統(tǒng)教學(xué)法的必要性

《平法識(shí)圖與鋼筋算量》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，本門(mén)課程理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，照本宣科不講求教學(xué)方法很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前的教材基本都是照搬圖集，沒(méi)得系統(tǒng)性，課時(shí)又少，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后還是看不懂圖集。而且學(xué)生畢業(yè)以后只要從事建筑工程相關(guān)工作，就必然要接觸到識(shí)圖甚至算量。所以，就很有必要通過(guò)實(shí)際圖紙、系統(tǒng)總結(jié)等方法讓學(xué)生學(xué)得實(shí)用的技能，為走上工作崗位做好充足鋪墊，提高我校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 基于實(shí)踐的思維導(dǎo)圖法在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》中的實(shí)踐探索

根據(jù)本校建筑工程系的課程標(biāo)準(zhǔn)，在我系16級(jí)建筑工程技術(shù)及開(kāi)設(shè)本課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1. 課堂實(shí)踐方法

（1）采用圖集結(jié)合圖紙教學(xué)法。學(xué)期初發(fā)給學(xué)生一套框架結(jié)構(gòu)圖紙，每次課上均結(jié)合圖紙講解，案例靈活，接近實(shí)際；（2）采用思維導(dǎo)圖法。結(jié)合本課程的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)圖集及建筑工程應(yīng)用實(shí)際，將本課程分為基礎(chǔ)、梁、板、柱、剪力墻和樓梯等模塊。每個(gè)模塊先講識(shí)圖，再講鋼筋算量；對(duì)于以上每個(gè)模塊的鋼筋均結(jié)合圖集總結(jié)成系統(tǒng)的理論和計(jì)算方法。比如，把梁鋼筋先按種類(lèi)分類(lèi)，再對(duì)縱筋按位置分為上部鋼筋、腰筋和下部鋼筋進(jìn)行分類(lèi)，然后再對(duì)各個(gè)部分的鋼筋結(jié)合圖集進(jìn)行歸類(lèi)，每一類(lèi)鋼筋再以一根鋼筋為單元進(jìn)行計(jì)算，最后對(duì)各個(gè)部位的鋼筋按種類(lèi)和規(guī)格進(jìn)行匯總；（3）借助互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。課前在線(xiàn)發(fā)布課件、布置學(xué)生作業(yè)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)全部上交后，把答案上傳網(wǎng)上，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（4）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及軟件為手段，將《平法識(shí)圖與鋼筋算量》所涉及的基本理論、基本概念及構(gòu)造要求制作成帶動(dòng)畫(huà)、帶立體感的教學(xué)課件，增加直觀(guān)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。如在KZ鋼筋構(gòu)造時(shí)可以將KZ鋼筋構(gòu)造的實(shí)物圖片、KZ構(gòu)造鋼筋的動(dòng)畫(huà)演示及GGJ軟件演示相結(jié)合，讓學(xué)生有直觀(guān)的視覺(jué)認(rèn)識(shí)；（5）加強(qiáng)實(shí)操，動(dòng)手制作模型。同學(xué)們可以利用電線(xiàn)、細(xì)鋼絲等分組自制構(gòu)造模型，表現(xiàn)直觀(guān)，參與度高，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力及師生之間的感情；

（6）分角色模擬圖紙會(huì)審。在課程教學(xué)將要結(jié)束的幾周，留出一定的教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用一套完整的平法結(jié)構(gòu)施工圖紙，進(jìn)行綜合模擬圖紙會(huì)審。按計(jì)劃把班級(jí)同學(xué)分成不同小組，讓各小組扮演不同的建設(shè)參與單位的角色，即建設(shè)單位、監(jiān)理單位、施工單位、設(shè)計(jì)單位。通過(guò)角色扮演，同學(xué)們?cè)谀M會(huì)審的過(guò)程中，對(duì)圖紙進(jìn)行全面交底，加強(qiáng)平法識(shí)讀綜合能力的同時(shí)，也使學(xué)生了解了圖紙會(huì)審的目的、職責(zé)和程序，進(jìn)一步提升了本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能；（7）采用過(guò)程性考核和激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采用過(guò)程性考核和激勵(lì)性政策。比如，加大平時(shí)成績(jī)所占的比例（把平時(shí)成績(jī)所占比例調(diào)整為60%），課堂回答問(wèn)題積極可以適當(dāng)加分等，線(xiàn)上平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)值高者適當(dāng)加分。平時(shí)成績(jī)考核機(jī)制見(jiàn)下表1所示。

2. 作業(yè)布置及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采用過(guò)程性考核和激勵(lì)性政策，比如，加大平時(shí)成績(jī)所占的比例，課堂回答問(wèn)題積極可以適當(dāng)加分等。另外，所布置的作業(yè)以發(fā)放的圖紙為依據(jù)，作業(yè)完成以圖集為依據(jù)。布置作業(yè)前先分組，分組采用抓鬮的方式，例如，一個(gè)班級(jí)50人，5人一組，一組10個(gè)人，那么準(zhǔn)備50個(gè)小紙條，分別寫(xiě)5個(gè)1-10的數(shù)字，抓到相同數(shù)字的為一組。小組成員之間可以相互幫助和討論。以梁為例，分?jǐn)?shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

三、 實(shí)施后調(diào)查分析

在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的通過(guò)率為100%。發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，回收200份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2。

從表2可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度都得到了很大的改善。本來(lái)認(rèn)為無(wú)所謂、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)，在學(xué)習(xí)完本門(mén)課程后，都通過(guò)了考試，并端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

基于實(shí)踐的系統(tǒng)教學(xué)法在《平法識(shí)圖與鋼筋算量》課程應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸端正，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解和協(xié)作，也增進(jìn)了師生之間的感情。

作者簡(jiǎn)介：曹源，吳渝玲，重慶市，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。