歷史解釋素養的知與行

胡靖華

摘 要： 歷史解釋是歷史學科的核心素養之一。在教學中，要培養學生的歷史解釋素養，提升他們的思維水平：落實基礎知識，構建牢固的知識體系；涵養史觀史法，建構客觀的歷史解釋；呈現多元史料，打破學生的固有思維；透過歷史現象，探尋事物的因果脈絡；注重語言表達，強調規范的文字操練。

關鍵詞： 歷史解釋 核心素養 培養方法

歷史解釋是歷史學科的核心素養之一。秦暉認為：“歷史學的任務就是解釋，去解釋歷史事件的因果關系，如果不去解釋，歷史學就沒有存在的意義。”據徐藍教授的解讀，高中歷史學科五大核心素養是一個相互聯系的整體。在五大核心素養中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值觀。

歷史解釋不能憑空產生，應以史料為依據，否則便是“無源之水”、“無本之木”。高中生的歷史解釋畢竟不同于史學專業工作者，在常態歷史課中，他們所依據的史料絕大多數由教師提供來源，因此這些史料一定要源于高中生的知識背景和認知水平，同時也需要根據學情適度拔高，但無論如何，都不應脫離與其知識背景相契合的應有之意，否則便會脫離實情而失真，進而背離教學培養目標。而且，歷史解釋應以一定的史學理論和方法為基礎，否則便會雜亂無章，甚至解釋錯誤。同時，歷史解釋還應將客觀地理解歷史事物作為一種態度、過程和方法，回到歷史的場景，設身處地地理解過去；在做出解釋時，應超越歷史參與者的立場，站在中性的立場歷史地看待問題。當然，有時候在做出歷史解釋時，還需古今關聯，由史而啟，關注現實，否則對歷史的認識僅停留于表面，無法深入，難以真正獲得歷史的智慧。

在教學中應如何培養學生的歷史解釋素養，提升他們的思維水平呢？筆者認為在實操層面應注意以下幾個方面：

一、落實基礎知識，構建牢固的知識體系

基于高中生的認知水平和高考試題的考查實際，對高中生歷史解釋素養的培育不能憑空拔高，應具備一定的知識立足點。基礎知識的落實，應包括落實基本的歷史時空、歷史概念、歷史事件、歷史人物和歷史現象。然而，落實基礎知識只是構建知識體系的前提。自從強調學習能力立意以來，孤立的知識點、零碎的歷史知識在遇到綜合性歷史解釋問題時顯然特別蒼白和無力。那么，如何構建歷史知識體系呢？很多人有過相關論述和實踐，如概念突破法，即通過概念以點帶面，構筑知識體系。模塊鏈接法，即突出模塊之間的橫向聯系。專題嫁接法，即突出模塊知識的縱橫聯系，縱中有橫、橫中有縱。試題代建法，即以層層設問的形式呈現知識體系的方法。原因、過程、影響三步建構法，即通過三者間的縱向關聯，上下貫通，梳理歷史知識脈絡。關鍵時間關聯法，即通過一些重要的時間節點或時間段，將同時間發生的重要歷史知識進行異同點關聯以構建知識體系的方法。思維導圖構建法，即使用一個歷史中央關鍵詞引起形象化的構造和分類，通過發散性思維建構歷史知識體系的綜合方法。上述方法有的適用于新授課，有的適用于復習課，有的可以綜合運用，當然也可以通過其他方法構建歷史知識體系。在教學中，學生要使一定的歷史知識內化為自己能夠掌握的知識體系，并非在旦夕之間完成，應在教師的引導下養成一種自覺構筑歷史知識體系的習慣，從而儲備豐富的信息，為解釋歷史問題奠定基礎。

二、涵養史觀史法，建構客觀的歷史解釋

在歷史解釋素養中，初步運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點闡釋歷史現象本質和歷史發展規律是其一項重要要求。顯然，向學生傳授一些史學的基本理論和方法，培養其史論結合的學科能力和素養相當必要。按照徐藍的解讀，目前對“史觀”的認識比較混亂。平常所說的“全球史觀”、“文明史觀”、“進步史觀”等，是敘述或撰寫歷史的范式或視角，這些所謂的“史觀”與唯物史觀并不在一個層次上。據此理解，在強調學科核心素養的背景下，學生應知曉一些核心的、基本的唯物史觀原理，如：社會存在約定社會意識，社會意識反映社會存在；生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力；經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎；人民群眾是歷史的創造者；人類社會形態經歷了從低級走向高級的歷史進程。同時，也應了解全球史觀、文明史觀和進步史觀等歷史觀，摒棄絕對的單線的歷史觀，從而對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。

三、呈現多元史料，打破學生的固有思維

提升學生的歷史解釋素養，需要在日常教學中拓寬學生的視野，破除學生的固有思維。在紛繁復雜的歷史面相中，相同的史實可能會產生不同的理解和解釋，而合理的、各異的甚至給學生帶來認知沖突的解釋對打破學生的固有思維、深化對歷史問題的認知無疑是有益的。但在具體的歷史教學中應如何面對呢？筆者認為多元史料的選擇、呈現與解讀是一個適切的辦法。

這里所說的多元史料呈現，不是說在一節課中提供的史料越多越好，而是要結合教情和學情，為學生提供一些較少涉及卻又重要的史料，或是為學生提供一些不同視角或評論各異的史料。如以“秦的興亡”為例，歷史教科書是從經濟的角度解釋秦的興盛、從暴政的角度解釋秦的衰亡。其實除了經濟和政治角度外，還可以從文化角度解釋秦的興亡。學術界認為秦文化的開放性、務實性、進取精神促進了秦的興盛，秦統一后沒有建立起有效整合各國意識形態的價值觀體系、忽視了秦文化與六國文化的差異性，從而激化了社會矛盾，才是秦走向衰亡的關鍵原因。

在歷史學習過程中，拓寬學生的歷史視野，破除學生理解和解釋歷史問題的簡單看法，才能更好地認識歷史的復雜性，進而發現蘊于其中的魅力。顯然，多元史料的呈現需要有意識地吸收新的史學觀點，這對歷史教師提出了更高的要求。

四、透過歷史現象，探尋事物的因果脈絡

涵養史觀史法、提供多元史料是提升學生解釋歷史問題能力的重要方法，然而這都是探尋歷史因果脈絡的基礎。在具體的歷史教學中，如何提高學生的因果探尋能力呢？

有研究者認為：對歷史事件原因的解釋可以按照“從大到小”的方式培養，大就是先將時間拉回到整個時代背景下，從時代大背景所發生的事情聯想與分析，小就是將這些歷史事件歸納概括為較抽象的幾個小的方面，這幾點原因的解釋就是基于史實而又經過提煉的。要特別說明的是，背景與原因兩個概念有著明顯的區別，雖然在回答歷史背景或原因時會出現重復交織的部分，但切不可將背景簡單地等同于原因。

在探尋事物的因果脈絡時，還應善于運用一些歷史解釋模式或方法，如教學中常用的從政治、經濟、思想文化和社會生活等多角度多層次分析的模式、主觀和客觀或內因和外因相結合的分析模式。在歷史因果的探尋中，我們會發現有些歷史人物的行為動機和最終結果相一致，而有些歷史人物的行為動機和最終結果則相背離。這都需要我們在學習時透過紛繁復雜的歷史現象回到歷史現場，撥云見日，盡可能探求歷史的本真脈絡。

五、注重語言表達，強調規范的文字操練

學生對歷史問題的解釋，不僅僅是課堂思考、口頭回答與互動，或是課后的常規練習，最終要經過考試測評，而目前考試測評主要通過卷面表述呈現。因此，提升學生的歷史解釋素養還應注重它的表現形式。嚴謹的歷史思維表述需要注意什么呢？筆者認為重要的有以下幾點：第一，運用史實需準確；第二，闡述需史論結合；第三，表述需遵循邏輯。以表述需遵循邏輯為例，在歷史解釋過程中，要培養學生運用相關思維方法表述時空關系、因果關系、聯系與發展關系及辯證關系等，在表述中要遵循一定的邏輯順序和邏輯結構，體現出有序、規范和嚴謹。規范的語言表達和文字操練顯然非一日之功，這是一個日積月累的過程，就如寫作一樣，它需要操練和積淀。“思”與“寫”看似差別明顯，然兩者之間可以兩相融合、相互促進。在目前全國卷的開放題中，通常需要學生根據所給材料自擬論題，并要求觀點明確、史實準確、史論結合和邏輯嚴密。如果在平時訓練中根據要求竭盡所能地表述，然后通過教師的組織在課堂上集思廣益，不斷彌補不足，完善表述，形成若干個合理的答案，那么通過日積月累，學生的歷史解釋素養勢必會顯著提高。

參考文獻：

[1]秦暉.現代化的普世性和隨機性[N].中華讀書報，2014-11-26（374）.

[2]李劍鳴.歷史解釋建構中的歷史問題[J].史學集刊，2005（03）：19-25.

[3]郭繼華.構建歷史知識體系的四種方法[J].中學政史地，2014（04）：34-36.

[4]張克州，何成剛.基于歷史解釋的教學設計——以“秦文化與秦的興亡”為例[J].歷史教學問題，2016（04）：138-140.

[5]許彌麗.高中生歷史解釋能力的主要特點與培養策略[D].杭州：浙江師范大學，2016：36.