淺析培養學生生物核心素養的一些策略

李功梅

摘要：生物是研究生命現象與生命規律的基礎性學科，對于學生更好的了解我們自己、更好的了解我們周圍的環境、培養學生良好的科學素養意義重大。生物教學中我們要樹立長遠的發展理念，重視學生的科目核心素養教育，引導學生從基礎知識入手，培養學生生命觀念；從學習方法入手，培養學生理性思維；從創新教學入手，培養學生科學探究；從實踐拓展入手，培養學生社會責任。豐富學生的生物學習過程，提升學生的生物綜合素質。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教育引導

一、從基礎知識入手，培養學生生命觀念

《生物》是研究生命現象與生命規律的學科，生命是生物研究的主要對象，也是培養學生生命意識、健康意識以及生態環境意識的重要渠道。教學中我們要引導學生從基礎知識入手進行學習，培養學生良好的生命觀念，引導學生通過生物知識的學習養成科學的生命意識，更好的理解生命的意義，體會到科目的價值。教學中我們要重視學生的結構與功能觀教育，讓學生養成科學的進化與適應觀，通過相關的科目知識拓展認識到物質與能量觀，讓學生對于生命的本質有一個更為科學、全面的理解。比如在教學《通過激素的調節》的時候，我們就可以引導學生通過分析影視作品中常見的“侏儒癥”患者，讓學生通過生物知識的學習認識到“呆小癥”是由于甲狀腺功能不足，甲狀腺激素分泌過少，造成生長發育遲緩，患者不僅身材矮小，生殖器官不發育不良且智力低下。造成這種現象的原因基本是由于甲狀腺本身因炎癥、放療、切除、藥物或遺傳等原因致甲狀腺素分泌不足，也有垂體性（繼發性）由于垂體病變TSH分泌減少引起的，也有下丘腦性當下丘腦發生腫瘤……盡管有生理缺陷，但是這些人與我們一樣，都是鮮活的生命，都有自己的獨立人格。所以面對這些特殊人群，我們要聯系相關的生物學知識，認識到任何病理都有其特殊的原因。面對生活中的病患，我們不能歧視他們，而是要有憐愛之心，尊重他們，運用生物知識科學分析其成因，敬畏生命，這也是自己學識人品的一種體現，這對于學生的生物核心素養養成意義重大。

二、從學習方法入手，培養學生理性思維

與初中階段的生物知識不同，高中階段的生物知識理論性更強、知識點更細，對于學生的學習能力、思維習慣以及學習習慣都有嚴格的要求。同時由于生物科目的教學課時少、教學內容多，學生在學習的過程中難度相對較大。所以生物教學中我們要重視學生的學習方法教育引導，培養學生在生物學習的過程中能夠結合原有知識、聯系自身的學習實踐、運用相關的知識鏈接，在生物學習的過程中能夠科學運用歸納、概括，構建完善的知識脈絡；也要善于運用演繹、推理，形成良好的思維品質；還要善于開展模型、建模等學習模式，通過畫圖、計算等多種學習模式來進行生物知識的探究學習；也要結合生物學知識對于社會上的偽科學、謠言進行批判性研究，能夠養成良好的科學精神，擁有健康的生命意識，體會到生命規律。比如在教學“激素類藥物的利與弊”的時候，我們就要引導學生站在生物學的角度、站在患者的角度、站在醫生的角度去分別進行分析、探究。特別要引導學生聯系身邊的特殊病患案例，比如患有精神疾病的人群，患有皮膚疾病的人群。通過學生的調查探究讓他們認識到激素類藥物對于疾病控制的重要性，也要通過相關的副作用入手進行對比分析，認識到激素類藥物的利與弊。培養學生在學習生活的過程中養成良好的作息習慣，養成科學的生命健康意識，遠離疾病、保持健康的身心狀態，提升學生的生物核心素養。

三、從創新教學入手，培養學生科學探究

生物知識不僅僅是簡單的理論說教，也有豐富的探究活動與知識外延。生物教學的過程中我們不能僅限于課本知識，也不能單獨依賴“知識灌輸”，而是要不斷創新教學模式，重視學生的生物素養教育，引導學生在生物學習的過程中能夠運用理論知識指導實踐活動，運用實驗探究完善理論認知。幫助學生構建完善的認知體系，不斷提升他們的生物綜合素質。比如我們要培養學生良好的生物思維能力，引導學生在生物學習的過程中能夠善于發現生活中的生物現象、生物問題，針對特定的生命現象進行研究、分析、探究，通過觀察、設問、實驗設計、方案實施以及總結探討等形式來進行科學探究，不斷豐富學生的學習過程，培養學生良好的科學探究學習習慣。當然在這個過程中，我們也要重視學生的小組合作學習模式引導，鼓勵學生在探究學習的過程中能夠將任務進行分工，這樣既能夠降低彼此的學習難度，還能夠培養學生在學習的過程中養成相互學習、相互探究、相互交流、共同進步的良好習慣。比如在教學《艾滋病》的時候，我們就可以組織學生進行生活調研，統計自己認識的、了解到的與艾滋病相關人或事，讓學生認識到艾滋病的傳播方式，了解其發病原理。鼓勵學生編寫預防艾滋病的方式與注意事項，培養學生在學習的過程中能夠養成良好的學習習慣與學習能力。培養他們的科學探究意識與生命健康素養。

四、從實踐拓展入手，培養學生社會責任

生物是一門基礎性學科，對于日后的人工智能、生態建設、可持續發展都有積極的促進意義。生物教學的過程中我們不能只滿足于當下學生的基礎知識學習，還要著眼于學生的長遠發展，重視學生的實踐拓展與知識體系構建。幫助學生在學習的過程中能夠養成善于觀察我們周圍的生活，善于聯系社會熱點事件，關注相關的生物熱點議題，辨別生活中的迷信現象與偽科學，能夠針對相關的生命現象做出科學的解釋與說明，養成主動向他人解釋生命現象、宣傳科學道理的良好品質。同時在生活中也要養成愛護環境、保護生態的良好習慣；也要在學習生活的過程中能夠結合自身的已有知識來解決生活中的常見問題，將所學知識進行實踐拓展，發揮自己所學生物知識的社會價值與實用價值。比如在教學“生態系統的物質循環”這節課的時候，我們就可以引導學生結合自身的生活經歷，聯系生活中常見的生態農業現象進行分析、探究、自主創新。有的學生就講述了綏陽縣鄭場鎮的“金銀花雞”這一案例：放養的雞吃金銀花的葉子、害蟲，雞肉、雞蛋更具營養價值，雞糞則是金銀花很好的養料。這樣的植物+動物的養殖結構符合生態農業的發展模式，也能夠解決很多生態問題。

總之，生物教學中我們要重視學生的學科核心素養教育，不斷創新教學模式，完善學生的認知結構，幫助學生獲取更多的相關知識，不斷提升他們的生物綜合素養，提升他們的生物綜合素質。