情景教學(xué)在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

劉德軍

摘要：情境教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率的作用，但是教師的應(yīng)用的過(guò)程中，也要注意結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證學(xué)生可以合理融入教學(xué)情境中，這樣教學(xué)策略才是構(gòu)建有效課堂的途徑和方法。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要構(gòu)成部分，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是我們促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑之一。因此本文將以小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析情境教學(xué)方法在其中的應(yīng)用，試為廣大同行提供幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；數(shù)學(xué)學(xué)科；情景教學(xué)法；應(yīng)用分析

引言：

就小學(xué)生的思維特征來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中必然會(huì)遭遇很多困難，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮還是非常必要的，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)策略應(yīng)用很容易給學(xué)生造成刻板印象，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析應(yīng)用情境教學(xué)方法提升小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，下文研究?jī)?nèi)容僅供同行參考。

一、以情境導(dǎo)入教學(xué)

課堂導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)整體教學(xué)水平的影響是非常巨大的，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和有效性對(duì)可以有效吸引小學(xué)生的注意力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師還是還是要不斷進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)氛圍和諧發(fā)展，注重課時(shí)教學(xué)之間的銜接，為學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。比如，在“三位數(shù)除兩位數(shù)”的課時(shí)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，我在正式授課之前設(shè)計(jì)了導(dǎo)入情境，“現(xiàn)在老師想要你做學(xué)習(xí)委員，在新學(xué)期開(kāi)始我們是不是要發(fā)書(shū)呢？咱們班一共有學(xué)生42名，現(xiàn)在咱們班一共有課本378本，有筆記本336本，可不可以幫助老師計(jì)算一下，咱們班的學(xué)生每人可以收到課本和筆記本各多少呢？”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生在情境中作為學(xué)習(xí)委員，自己思考和計(jì)算，由于之前已經(jīng)學(xué)過(guò)乘法知識(shí)，有部分學(xué)生得出了正確的答案，但是也有學(xué)生思路不清晰，這正為本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供契機(jī)和條件。

二、以情境優(yōu)化課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生不是教學(xué)活動(dòng)的中心，這樣的教學(xué)模式使小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)則可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用優(yōu)化課堂教學(xué)效果[2]。比如，在“多邊形的內(nèi)角和”的知識(shí)教學(xué)中，結(jié)合本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的特性，我為了深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我就創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，“新年到了，麗麗的媽媽想要麗麗幫助繪制窗花圖案，并且給麗麗一套測(cè)量工具，然后要求麗麗畫出30°、40°、90°、120°、150°以及160°，麗麗媽媽為麗麗提供了四個(gè)角的不同的工具，分別為30°、60°、90°，你覺(jué)得麗麗可以用這些工具畫出哪些角呢？”，這樣的情境主要是訓(xùn)練學(xué)生組合角的能力，學(xué)生就可以用現(xiàn)有的工具進(jìn)行加減、拼湊，測(cè)試可以畫出的角。

三、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)方法其實(shí)是多樣化的，結(jié)合不同的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)不同的情境才能夠體現(xiàn)教師的素質(zhì)能力。生活化教學(xué)情境的應(yīng)用就是教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)需求，利用小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提取生活化的教學(xué)素材，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生建立自信心[3]。例如，在“相交與平行”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我組織學(xué)生應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，探討生活中常見(jiàn)的相交和平行現(xiàn)象，學(xué)生踴躍發(fā)言，如提出跑道就是平行的，而我們?cè)诔燥埵褂每曜拥臅r(shí)候就是相交的……。利用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)小學(xué)生的自主思考能力和邏輯能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的活躍發(fā)展。

四、興趣型情境教學(xué)模式的應(yīng)用

顧名思義，興趣型教學(xué)情境就是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)情境合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要方面，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)生本課堂的構(gòu)建，是對(duì)新課改號(hào)召的響應(yīng)[4]。比如，在“分?jǐn)?shù)的大小比較”，我在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)用了學(xué)生熟悉和喜歡的《西游記》故事情節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，“同學(xué)們，大家肯定指導(dǎo)《西游記》的故事吧，老師聽(tīng)說(shuō)了一段非常有趣的故事，講給你們聽(tīng)，有一天，師徒四人在取經(jīng)的路上遇上了酷暑天氣，于是嘴饞的八戒就去買了一個(gè)西瓜，在分西瓜的時(shí)候，八戒和悟空說(shuō)因?yàn)槭亲约喊峄貋?lái)的西瓜，所以自己應(yīng)該多吃一點(diǎn)，孫悟空同意了，于是八戒獲得了西瓜的五分之一，如果是平均分的，師徒四人會(huì)每人獲得四分之一，孫悟空高告訴八戒，因?yàn)槲灞人拇螅跃鸵纸o八戒五分之一，你們覺(jué)得八戒多吃了西瓜嗎？”，聽(tīng)完這個(gè)故事后，我就要求學(xué)生思考我提出的問(wèn)題，小學(xué)生全都積極參與討論。類似上述情境，利用故事情節(jié)的趣味性，更能夠激發(fā)學(xué)生的思考積極性，這樣的教學(xué)情境在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上起到的作用十分顯著，學(xué)生的主體性得到激發(fā)，利于思維能力提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，基于小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和特點(diǎn)，情境教學(xué)方法比較適合應(yīng)用在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果教師可以結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，則學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升更容易。本研究結(jié)合小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析了相應(yīng)的情境教學(xué)方法，但是本研究觀點(diǎn)也一定存在不足，希望在為廣大同行提供參考的基礎(chǔ)上也可以得到批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏小剛等.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問(wèn)題提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013，12（01）：129-132

[2]程雷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾種策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，11（22）：168-169

[3]石文鳳.如何激活課堂的情境教學(xué)法[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015，22（27）：231-233

[4]仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015，33（18）：258-259