探討少數(shù)民族的初中漢語閱讀教學(xué)

卡日也木·阿比地?zé)崮?/p>

摘要：隨著新課改的不斷深化，少數(shù)民族初中學(xué)生的漢語閱讀教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，閱讀教學(xué)的開展，其最終目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生的閱讀速度和理解能力都得到全面性的提高，有助于學(xué)生未來在社會的發(fā)展。所以本文嘗試就少數(shù)民族初中生的漢語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，指出其中存在的問題，并尋找相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中；漢語教學(xué)

在我國各民族長期交往的歷史上，漢語一直發(fā)揮著各民族間的橋梁和紐帶作用。我國各少數(shù)民族地區(qū)實行雙語教育，加強漢語教學(xué)，實現(xiàn)“民漢兼通”，符合少數(shù)民族發(fā)展的長遠(yuǎn)利益和根本利益。在中學(xué)漢語文教學(xué)中，如何提高少數(shù)民族的初中漢語閱讀教學(xué)水平，使學(xué)生的閱讀速度和理解能力都得到全面性的提高，是我們漢語文教學(xué)要探討的課題。

一、少數(shù)民族初中生漢語閱讀教學(xué)所存在的問題

（一）初中生的閱讀量較少，并對閱讀沒有興趣

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的漢語閱讀教學(xué)，普遍都是未能與實際生活情境密切結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生很難主動去閱讀，對閱讀沒有興趣，現(xiàn)有的閱讀僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前的閱讀材料也僅包含語文課本，由于內(nèi)容較為單一，失去了閱讀應(yīng)有的廣泛性和科學(xué)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，局限于課本上的閱讀文章和閱讀理解題，導(dǎo)致學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀材料來實現(xiàn)知識的遷移。

（二）學(xué)生的閱讀較為被動，并缺乏有效的指導(dǎo)

少數(shù)民族的初中漢語閱讀教學(xué)過度側(cè)重應(yīng)試化訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，教師很少為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。例如在進(jìn)行閱讀的時候，教師依照相關(guān)的教學(xué)模式為學(xué)生提出如下的問題：文章是如何安排詳略的？文章是采用了什么樣的寫作順序？文章想要表達(dá)出作者怎樣的精神品質(zhì)？但是學(xué)生卻只有五分鐘的時間閱讀課文，隨后，教師就要開始進(jìn)行提問和講解。作為教師，為學(xué)生預(yù)留的閱讀時間較短，并且未能為學(xué)生提供閱讀方法的指導(dǎo)，過快的開始分析講解并講出答案，使得學(xué)生處于被動的狀態(tài)下，學(xué)生對文章的自我閱讀和品位的過程被剝奪，閱讀效果大打折扣。

（三）教師過度側(cè)重知識教學(xué)，忽略對學(xué)生的思維訓(xùn)練

少數(shù)民族地區(qū)的漢語文閱讀教學(xué)普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念未能做到與時俱進(jìn)，盡管近年來新課程改革的不斷推進(jìn)，使得大部分教師在很大程度上轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，但是其在引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀教學(xué)的時候，依然過度側(cè)重灌輸訓(xùn)練知識內(nèi)容，未能夠做到系統(tǒng)設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)閱讀，普遍是要求學(xué)生先徹底閱讀整篇文章，然后為學(xué)生安排閱讀訓(xùn)練題目，教師并未重點關(guān)注如何實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高少數(shù)民族初中生漢語閱讀教學(xué)效果的具體措施

閱讀教學(xué)是初中漢語教學(xué)重中之重，除了幫助學(xué)生掌握漢語言知識之外，還需要讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，提升閱讀能力。

（一）通過構(gòu)建良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

除課堂教學(xué)之外，教師還需要積極構(gòu)建閱讀教學(xué)氛圍，如此才能夠取得較好的教學(xué)效果。可以通過在班級增設(shè)圖書角的方式，為學(xué)生提供額外的閱讀書籍，并且采取定期更新的方式，以此來提升學(xué)生的閱讀量和閱讀面。教師可以在課余時間和自習(xí)課的時候為學(xué)生開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握閱讀技能。教師在閱讀書籍的選擇時，應(yīng)當(dāng)注重其實用性，以促進(jìn)學(xué)生了解和吸收漢語言文化的精髓，同時書記還應(yīng)當(dāng)具有較強的趣味性和時代性，在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣的同時，還提高學(xué)生的社會責(zé)任感；此外還可以通過舉辦活動的形式。教師在課堂上開展相關(guān)比賽活動，為學(xué)生營造快樂的閱讀氛圍。例如可以采取故事演講比賽的方式，鼓勵學(xué)生積極的閱讀，然后在故事演講比賽中，為其他學(xué)生講述自己所看到的故事內(nèi)容，由其他學(xué)生進(jìn)行打分，對前三名學(xué)生予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，如此，不僅能夠有效的提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠很好的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）教師積極為學(xué)生傳授閱讀方法，幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

筆者在教學(xué)實踐的過程中認(rèn)識到，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方法，就能夠在較短的時間之內(nèi)學(xué)習(xí)掌握大量的知識。所以作為教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生個體差異足夠的尊重，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，幫助學(xué)生提升閱讀效率，形成較好的閱讀習(xí)慣。

教師首先要幫助學(xué)生掌握泛讀閱讀方法。在閱讀時先快速閱讀文章，抓住文章的重點，了解文章的大意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生在掌握泛讀能力后，可以通過大量閱讀豐富自身的文化知識。作為教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能閱讀各種題材的文字資料，在提升學(xué)生閱讀量的同時，也拓展學(xué)生的閱讀面。

其次要培養(yǎng)學(xué)生掌握精讀的閱讀方法。在精讀的過程中，要求學(xué)生能夠理解文章的詞、句子、段落、文章主旨以及篇章結(jié)構(gòu)等具體內(nèi)容。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫等語言的基本技能。

第三要幫助學(xué)生掌握精讀和泛讀相結(jié)合的運動方法，通過合理利用精讀和泛讀的閱讀模式，能夠促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀領(lǐng)悟。教師通過精讀的方式對學(xué)生在詞、句、段以及篇方面進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，并且逐漸拓展學(xué)生的知識面；而通過泛讀來逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于文化和語言的感悟能力，提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和，閱讀領(lǐng)悟能力。針對閱讀課文教材采取精讀的方式，并為學(xué)生提供課外閱讀材料，通過泛讀的方式來開展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，雙管齊下，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生在書上做筆記的良好習(xí)慣。筆記可以分為寫字和劃重點兩種形式。在閱讀的過程中，教師可以要求學(xué)生使用不同的顏色來劃重點，不同的顏色對應(yīng)文章的主題、疑問以及重點詞句，并且要求學(xué)生在重要的地方旁邊的空白處寫下自己的閱讀體會，如此會幫助學(xué)生在下一次的閱讀時可以更快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。

三、總結(jié)

盡管少數(shù)民族地區(qū)初中漢語文教學(xué)存在諸多問題，但作為初中漢語文教師，要合理構(gòu)建閱讀氛圍，通過為學(xué)生提供課外閱讀書籍等方式來提高學(xué)生的閱讀量、拓展學(xué)生的閱讀面，并積極向?qū)W生傳授閱讀方法，通過合理利用精讀和泛讀的閱讀方法來更快的理解掌握文章的主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到較好的閱讀效果，顯著的提升學(xué)生的漢語閱讀能力。

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